關注思維引導提升寫作能力

摘 要： 初中語文寫作教學中，教師只注重對寫作技巧的訓練，而缺乏對學生思維能力、思維品質的關注。其實思維水平的高低才真正決定了作文水平的高低。在教學中，要引導學生運用思維，提升立意，創新選材，優化結構，從而有效促進學生寫作能力的提高。

關鍵詞： 思維能力;提升立意;創新選材;優化結構

直到今天，學生作文的現狀還不太令人滿意。學生沒有自己的思考，通篇一套假話為主。根本原因就在于長期以來作文教學只注重對寫作技巧的訓練，而缺乏對學生思維能力、思維品質的關注。而思維水平的高低決定了寫作水平的高低，單調的思想決定了老舊的立意。平凡的思想形成了粗糙的內容，無序的思想形成了混亂的結構。因此，在寫作教學中，我們要重視引導學生寫作思維的參與，從而在本質上提升作文水平。

一、 引導運用思維，提升文章立意

我們寫一篇文章要想有見解深刻且有新意的中心思想，思考過程中就必須注意運用辯證、創造性思維。

每寫一篇文章，都是面對某一事物有感而發或者為著解決現實生活中的某一問題的。我們所思考的某一具體對象，或者所要解決的某一具體問題，它本身就是對立統一的矛盾，因此我們在思考這一對象或問題時也必須用矛盾的和發展的觀點去看問題。如《水滴石穿》這個題目的立意，就可以啟發學生對寫作對象進行觀察思考，找準其特點，通過類比聯想，聯系實際，從若干角度進行立意：1. 從“水”的角度——柔能克剛或弱能勝強;2. 從“滴”的角度——不能輕視小;3. 從“石”的角度——要敢于碰硬;4. 從“穿”的角度——頑石是可以被攻破的。接著引導學生選擇深刻，新穎，自己感悟最深的立意來寫。

我們還需要點撥學生，使其確立有內涵的立意。我的學生寫過《過年》這個作文，其中一個學生寫道，這個春節太讓他難忘了，太讓他高興了，因為爺爺、父親、舅父等等親人給了他三千多元的壓歲錢，是一個“收獲”的春節。文章的立意淺淺地停留在“高興”“豐收”上，可以說這篇文章的立意不高。經過點撥，引導學生思維跳出從物質的小圈子，理性思考精神世界的問題，從情感，從責任等高度去看待這個節日里的人和事，去分析問題。后來學生雖然還是把文章的立意確立壓歲錢的“收獲”上。但這“收獲”中卻蘊含了長輩們對自己的殷切期望，這濃濃的親情鞭策著自己勤奮向上，并決定用優異的成績來報答長輩們的厚望。這樣，提升了學生的思想，升華了文章的立意。

文章立意要避免老調重彈，就要進行創造性的逆向思維。逆向思維就是從某個論點的對立角度去確立新觀點，闡發新見解。就是要同多數人承認的觀點針鋒相對，提出獨具一格的見解，從而使文章出新見奇。當然這應如反彈琵琶，“反彈”是對“正彈”的突破，是對“正彈”的補充，而不是否定。如《聽我這樣跟你說》，可以啟發學生從“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”切入，更可以引導學生利用逆向思維立意為：有的人認為裹上糖衣的良藥會更好吃，忠言也可不逆耳，可推心置腹，可以情感人，可以理服人，恰如和風細雨，讓人心悅誠服，“我”愿意用更適合，更易于接受的方式去“跟你說”。這就是利用反其意而用之，從而賦予傳統的內容以新意。當然，逆向立意有其局限性，并非所有的立意都能逆向。逆向立意應建立在正確的基礎上。

從思維方面來說，如果作者思考問題有獨特的角度，文章的中心思想就會有新意。因此教學生如何多角度地思考，是立意訓練中的一個重要的問題。

二、 引導運用思維，創新文章選材

立意之后就要選材。選材，就是選取那些有代表性的，最能反映事物本質的材料并進行加工，使之成為表現文章中心思想的材料。中心思想是選材最基本的依據。按理說這是比較容易做到的，但在實際中常出現材料與中心思想無關或偏離中心思想的情況。這種情況的發生，我認為原因是多方面的。最重要的原因是思維過程缺乏主題意識，在選材過程中不懂得用中心思想來調節和控制自己的思維。在選材時容易偏離中心思想的學生，就是思維主題意識不強，在說話中也時常會出現不著邊際的情況。這表明學生的思維結構還是不完善的。因此，教選材，從根本上說應該也必須強化學生思維的主題意識，即無論說話還是作文，他們時刻都要想著“我要表達什么思想、情感、觀點”，并在這一思想的指導下來擇取材料：

第一步：發散思維，再現素材。發散思維，就是改變單一的思維方式，盡量拓展思路，從各個角度、各個方面、各個層次進行思考。如寫《心中的風景》，引導學生圍繞發散思維的軌道大范圍搜索：以“我”為圓心，以生活為半徑，形成“我——我和家庭——我和學校——我和社會——我與自然”的一個軌道，把九年寒窗苦讀中從書本學到的上至天文，下至地理，從古到今，由中到外的不少知識以及社會見聞、親身經歷、體驗在頭腦中梳理一遍，便于寫作時綜合靈活運用。

第二步：轉換視角，展開聯想。對于同一個作文題，要想在為數眾多的作文中脫穎而出，這就需要作者有大膽、創新、不同的視角。學生的寫作視角往往定在自己，即“我”身上，但其生活經歷大體相似，所以作文時，總是不免落入俗套。這時，如果能轉換視角，從第二者或第三者的角度進行審視，會讓作文富有個性化。以寫《在這里》為例，可以選取最貼近自己的家、學校，文章是真實感人的，但也容易缺乏新意。因此引導學生換一個視角，將“這里”展開聯想，就可以延伸出更多的“這里”——可以指人的內心、童年、捉迷藏的地點、學校的寢室、書本、車上、家鄉的春天、中華民族等，還可以由人到物。

第三步：比較甄別，選擇運用。文章寫作要具有豐富的材料，但不是每個材料都可以成為文章要用的材料，首先要通過對原始材料的比較，分析和選擇，教學生去粗取精，摒棄那些一般性的材料，選取那些最有代表性的典型材料，從而達到典型性的要求。如《珍藏在心中的美麗》這個題目，在我們心中美麗的素材很多，諸如一些值得懷念的往事、難以忘卻的身影、記憶猶新的畫面、動人心魄的風景、令你難以忘懷的某一位親人以及社會上的好人好事都可以作為寫作的材料。假定主題“老師對學生的關愛”，就只能選緊扣主題的、最具有代表性的材料，舍棄其他一般化的材料。同時教學生對被選取的材料進行再加工的方法，濾除材料中的那些表面的、片面的、枝節性的成分，使材料更典型，更精粹，更能反映事物的本質和規律。經過反復的篩選和加工，就能得到最足以表現中心思想的材料。

三、 引導運用思維，優化文章結構

結構，指的是材料在文章中的安排，是作者思路的體現。它是中考作文的重要評分標準之一。而初中生在作文中常犯的邏輯錯誤有：（1）偏離中心。寫作時線索分散，圍繞某一中心寫著寫著中途岔出別的話題。（2）詳略不當。（3）條理混亂。寫作時事先沒有全盤考慮，寫一段才想一段，寫到哪就算到哪，思路缺乏條理性，層次和層次之間內容雜糅交錯。培養學生的結構能力，從而優化文章結構，這一工作主要是運用邏輯思維來進行的。

第一步：打開思路

作文，就是要作者依據自己對題目的理解，把高度凝聚的內容呈現出來，而這一呈現過程，必須通過一定的思路來完成的。思路堵塞，頭腦中與題目相關的材料無法被激活;而思路暢達，就會激活并組織頭腦中的材料。所以打開思路，是作文構思的關鍵。那么，如何引導學生打開思路呢？通常可以采用思維問題引導法。也就是，在認真分析題意的基礎上，讓學生多問自己幾個“是”“為什么”“怎么樣”的問題，以此引出相關的寫作內容。例如面對《充電》這個題目，就可以提出如下問題：是什么人要充電，這就要求首先明確寫作對象。再就是充電的寓意是什么？為何要充電？為什么還要進行不間斷地持續地充電？應如何充電？充電后給生活帶來哪些影響？這樣繼續追問下去，寫作框架就會逐步建立起來，內容也逐漸豐富。采用這樣的提問，就可以以問題的形式逐步揭示出題目所隱含的內容，思路也就隨之被打開。在此基礎上，稍加整理，就可以得出文章的基本寫作思路。

第二步：嚴謹結構

結構能讓文章言之有序，使文章思路外現。主題也能通過結構來加以凸現。如何科學地組織寫作材料，從而使文章具有特定的完整結構呢？這一工作主要是依靠邏輯思維來完成的。思維應具體圍繞以下四方面展開：

（1）把突出中心思想的內容放在第一位。文章只有根據表現中心的需要，安排恰當結構才能光彩照人。確定材料的主次和詳略是結構的重要問題，都必須服從更好地表現中心思想的需要。如果沒有把能集中體現中心思想的材料合理安排在第一位，或者詳略不當，中心思想的突出勢必不能保證。當然我們也要注意中心思想首尾的一致。無論是開頭，還是結尾，都要呈現同一個中心思想。毫無疑問，這樣結構文章，是能凸顯出文章中心思想的。

（2）文章部分思想與中心思想之間、部分思想相互之間在邏輯上必須具有同一性。即部分思想一定要能體現整體思想，部分思想之間要體現事物或事理之間的關系，部分思想之間必須相互照應，從而保證結構的完整性和嚴謹性。在部分思想與部分思想之間有較大的轉換時，應該在行文過程中，使用過渡性詞句，使前面記敘的問題在后面有著落，后面出現的內容前面有鋪墊，從而顯現了前后思想的連續性和繼承性。

（3）層意要明確。文章層次之間既要有整體上的聯系性，但又需要有相對的獨立性。因此層次中的內容必須是明確的，它們只是反映和表現客觀事物發展的各個側面。也就是說層意之間不能重復，更不得有矛盾。運用分析和綜合的思維能力，注意防止層意出現部分或全部重復，層次界限模糊，導致所闡述的思想模糊不清或不可信的現象發生。明確了各個層次內容，彼此之間重復和矛盾的現象便不會出現，就能做到文章的層次分明。

（4）層次安排要合理。文章層次安排要注意思路的條理性。寫作時事先要全局考慮，根據主次大小、輕重緩急來安排哪個先寫，哪個后寫，既反映事理所固有的聯系，又符合邏輯規律的要求。同時為了能做到表達條理清楚，我們還要兼顧前后之間的連貫性，或時間，或空間，或并列，或遞進，或轉折。

作文在這樣的思維指導下，一定能做到結構完整、嚴謹，層次分明，中心突出。值得注意的是，結構是為中心服務的，不是一成不變的，不是刻板的。在具體運用中，要引導學生靈活變通應用，跳出框框，努力在結構上創新，寫出個性化作文。

思維能力是中學生寫作的需要。把思維作為出發點和起點，將傳統的“立意——選材——布局”作文技巧訓練與思維能力相結合，使學生思寫結合，才能在真正意義上提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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[3]于漪.于漪老師教作文[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

作者簡介：

陳書娟，福建省南平市，福建省南平市第三中學。