學校管理者信息化領導力的內涵演變與構建策略

趙曉偉　沈書生

[摘? ?要] 伴隨著教育信息化2.0階段的到來，技術形態逐漸從泛在技術向智能技術轉變，現代學校正處在一個充滿智慧的新型空間之中。為了適應這種變化，學校管理者的信息化領導力需要發生轉變。梳理信息化領導力的內涵演變，大致包括技術采用、流程再造和范式轉換三個發展階段;分析其中的演進邏輯，可以從信息化愿景、空間、團隊和效益四個方面概括其基本結構，結構中的具體內容則伴隨著技術的變遷發生相應的變化。我們借助“結構—內容”的動態域分析信息化領導力的內涵，結構具有相對穩定性，內容則體現出變化的特征。學校管理者需要建立變化意識，適應技術發展，立足內涵構成，實現信息化領導力的持續構建。

[關鍵詞] 信息化領導力; 學校管理者; 內涵演變; 構建策略; 結構—內容動態域

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 趙曉偉（1995—），女，山東莒縣人。碩士研究生，主要從事信息化教學設計、信息化領導力等研究。E-mail：zxw1995925@qq.com。

一、引? ?言

新一代智能技術的涌現，推動教育信息化的持續發展，并將引發學校業務流程和組織構成等方面發生轉變。學校管理者是學校信息化建設的領導者和決策者，面對技術自身的不斷革新，他們需要在變動不居的新情境中找準靶點，讓學校的各項事業朝著更加有序的方向發展，這些將取決于管理者的信息化領導力。

二、信息化領導力內涵發展的階段審視

學校管理者“信息化領導力”的概念演變，與技術發展遙相呼應，梳理這一演變歷程，是更新信息化領導力內涵的現實基礎，也是把握教育信息化2.0背景下信息化領導力構建的邏輯起點。Laudon等人指出，信息技術促成組織變革存在四個階段，即自動化、合理化、再造和范式轉換[1]。前兩種指向團隊效率的改進與業務流程的簡化;再造體現為重新設計業務流程以提高組織績效。范式轉換則是一種突破性的重組形式，是對業務本質和組織本質的重新概念化。在信息技術促成學校組織變革的過程中，表現出兩種不同的功效：技術生產的預期功效和使用過程中發揮的實際功效，根據技術功效的實際效能，可以分為三種情況：保值效用、等值效用和增值效用。根據信息技術的應用與組織變革的發展，學校管理者信息化領導力的內涵演變具體可劃分為以下三個階段：

（一）技術采用階段：關注技術保值效用應對已有問題

20世紀后期，以計算機網絡為代表的數字技術引發信息化進程，造就了新的領導環境，并產生了新的領導力研究范式。

管理者需憑借自身豐富的領導經驗和技術技能，捕捉學校存在的問題，并與技術負責人、技術先行者等構成信息化領導力團隊，向全校師生傳達技術規劃并提供技術支持。在這個過程中，管理者將技術作為效率工具，發揮其保值效用，確保其原有基本功能的實現。由于固守者往往具有保值避險的本能，他們更傾向于采用保守的方式使用技術。因此，這一階段信息化領導力的增長點是技術引進，通過投入技術設施，培育更強的技術競爭力，實現信息化領導力的發展。

在技術采用階段，由于政府及學校管理者重視技術投資與設施引進，極大地增加了網絡和設備的可用性，以及教師和學生的可獲取性，但研究發現，技術在改變教學與學習方式方面收效甚微。研究者表示，學校管理者不僅在技術支持方面發揮微弱的優勢，還在技術融入教學過程中扮演著核心角色，然而這一角色的重要性往往被低估[2]。由此，對信息化領導力的研究轉入了第二個階段。

（二）流程再造階段：聚焦技術等值效用解決延伸問題

基本網絡和基礎設施的到位，為信息化領導力的形成提供了堅實保障，移動設備和無線技術的普及，也為信息化領導力的提升提供了發展方向。這一階段學校管理者面臨的主要挑戰是，如何發揮技術融入學校具體工作中的作用。Schmeltzer認為，具有信息化領導力的管理者可以運用技術促進教學實踐，幫助教師理解如何在課堂上使用技術，此外還要組建技術團隊促進學校發展[3]。霍國慶等人表示，領導者需要具備在信息化時代吸引并影響追隨者和利益相關者、持續實現組織目標的能力[4]。

第二階段對信息化領導力的理解，以實踐應用為導向，要求管理者在重新設計業務流程的過程中，不止步于效率的提升和流程的改進，而是立足于真實教學管理工作中的真問題，著眼于不斷提供滿足學校需求的新應用與服務。在發現并解決真實問題的過程中，借助團隊成員的力量，逐步授權教師參與學校技術整合規劃和實施過程。這一階段不僅關注基礎設施的配備，還將技術作為學校教學、管理環境的一部分，超越其基本功效，形成豐富的資源形式，便于管理者從真實問題情境中理解學校的發展需求，實現技術的預期功效。隨著對技術的掌握趨于純熟，管理者不斷思考并擴大技術等值效用的使用規模，學校績效在流程再造過程中呈倍速增長。

這一階段，人們認識到技術為學校各項工作帶來的全新挑戰和獨特機會，但實際上技術有效實施的案例往往是個別性的[5]。學校管理者需要以一種更綜合的視角，擁抱新的學習環境，創造支持性條件促進技術對學校工作范式的深層次改變。由此，對信息化領導力的關注轉向第三個階段。

（三）范式轉換階段：發揮技術增值效用探索未知問題

如果沒有對教學和文化變革的關注，信息技術只會簡單地用來改進現有的教學實踐，而不是作為變革的力量[6]。大數據時代的到來，各種適用于教與學和管理方面的在線平臺不斷涌現，人們對信息化領導力內涵的解讀也發生了轉變。

第三階段對信息化領導力的理解，強調培養面向未來的關鍵能力，在關注學校績效的基礎上，重點聚焦團隊發展。管理者需要引領團隊共同預測并適應未來環境的變化，建立面向現在和未來的持續學習力。他們不僅要準確識別已有問題，還要善于發現潛在問題;不僅要啟發團隊解決已有問題，還要引導他們適應新問題并解決未知問題。在探索未知問題的過程中，管理者與團隊成員認知起點相同，因此，不再處于絕對權威地位，而是以分布式領導的方式，與團隊成員共同制定技術規劃。在技術豐富的背景下，將真實世界融入學校信息化環境中，創造更適宜的校園文化環境。這一階段需要重新規劃學校各項業務流程，重新封裝各種業務功能，將技術活動與環境建設聯系起來，將學校效益與文化創新結合起來，發揮技術增值效用，實現學校效益的指數增長。

盡管第三階段對信息化領導力內涵的解讀日趨完善，但總體來看，這種范式轉換還停留在較低的層次水平上。例如，信息技術支持的跨學科融合水平尚難令人滿意、教育信息化團隊分工不夠精細、智慧校園建設與應用水平不盡人意，教育數據系統化、精細化管理有待加強。當前的研究范式正從經驗驅動轉向科學驅動，環境設計的要求也從數字化轉向智慧化，這些變化對管理者的信息化領導力提出了新的挑戰。

三、信息化領導力內涵解讀的邏輯走向

信息化領導力的內涵演變不僅體現在縱向歷史發展的進程中，還表現為橫向理論形態的展開，在把握其階段變化的基礎上，梳理內在邏輯走向，是豐富和發展新時期信息化領導力內涵的關鍵所在。

荀子有言，名聞而實喻，名之用也。概念常常借助漢字固有的含義來鞏固和傳播其內涵[7]，本研究從語義學視角考究“信息化領導力”這一概念。“領”表示統領、引導;導，引也，即引導，指引方向。“領導”二字意思相近，不僅暗含帶領“誰”（團隊），還有指明方向（愿景）之義。借用物理學的隱喻，“力”是改變物體運動狀態的原因，表現在領導力中，即管理者引起學校效能改變的程度。“信息化”即借助技術所創設的、幫助學校達成愿景、發揮團隊潛力、實現學校效能的智慧型空間。基于發展軌跡與詞義分析，研究從愿景、空間、團隊、效益四個角度，分析信息化領導力的演進軌跡與邏輯走向。

（一）信息化愿景的焦點遞進與規劃轉變

1. 從關注基礎設施到重視人的發展

早期學校管理者缺乏技術規劃的明確目標，忽視技術能力獲得，難以獲取基礎技術設施，因此，需要開發技術愿景，指導關于技術購買、部署和使用的決策。這種“以技術為中心”的思想，導致人們將注意力放在基礎設施的投入和基本技能的掌握上。為了避免這種傾向，學校信息化規劃與決策應由教學驅動而非技術驅動，管理者需要“以教/學為中心”闡明清晰的愿景。愿景的確立要建立在團隊成員對教學理解的基礎上，并反映在學校短期和長期的戰略規劃中。為了更好地應對智能化、全球化環境，當前信息化領導力的重點是促進團隊的發展，創設“以學生為中心”的學習空間，培育具有探究參與、協作創新的學校文化，最終目標是培養團隊形成面向現在和未來的能力。

教育的目的始終是以學生為中心的，新時期管理者的愿景要始終以培養智慧人才為目標，智慧人才從人格品性上表現為思維、創造和行動，而思維是有效連接行動和創造的中間橋梁[8]。因此，對智慧人才的培養，在發展知能水平的基礎上，注重思維能力的培養。例如，美國個性化教育計劃（IEP）要求教育工作者利用數據為學生制定個性化的學習計劃[6]，將數據驅動的決策應用到學生層面，以培養學生的思維水平。

2. 從滯后策略應對到前瞻風險預測

信息化應用早期，愿景的確立往往依靠少數管理者的經驗和直覺做出，為避免個別化決策導致學校愿景的偏移，隨后要求團隊共同參與愿景規劃，但是在愿景確立的過程中，它的方向和作用點始終是管理者所面臨的重要挑戰。傳統的愿景確立方式很大程度上受限于個人的經驗，難以做到完全理性化和精準化，大多是基于當前學校存在的問題被動響應或事后處理，對潛在的風險往往難以把控，也不可預測。

隨著大數據、學習分析技術的普及，學校教學、管理、科研中產生的數據能夠得到實時有效的記錄，這也使得學校管理者信息化愿景的確立方式發生轉變。借助數據挖掘和關聯分析等技術，管理者可以從海量數據中快速獲取關鍵信息，更有針對性地開展規劃工作;掌握不同事件之間隱藏的規律，發現管理過程中的潛在問題，采用線索聯想、關聯推理與因果探究等方式進行風險評估以及預警分析，在團隊成員共同參與中，凝聚集體智慧，形成較為科學的決策規劃。因此，新時期信息化愿景的確立應該建立在人機協同的基礎上，對學校信息化發展作出前瞻性與科學性的規劃。

（二）信息化空間中的技術變遷與視域融合

1. 從信息通信技術到智能感知技術

信息技術的發展引發了技術增強環境的變化。人們開始思考，如何將移動終端滲透到日常教學管理中，并將關注重點回歸任務本身。泛在網絡、物聯網的出現使這一構想成為可能，引發管理者構建一個觸手可及的泛在環境，使人們隨時隨地獲取資源成為可能。

教育信息化2.0背景下，技術和環境由泛在化轉向智能化。物聯網技術為環境的全面感知提供基礎，管理者將其應用于學校的教學科研、安保節能、資產管理等方面，實現人—物、物—物之間的智能識別與監督管理。大數據技術為海量的數據分析提供保障，通過采集學校各方數據，結合科學評估模型，可視化呈現學校信息化建設狀況，便于管理者調整新一輪信息化部署;跟蹤采集師生成長數據，進行系統分析與挖掘，便于管理者形成科學的發展報告和決策規劃。此外，利用面部/情感識別技術，可以了解團隊成員的心理和情感狀態。在智能技術的支持下，逐漸形成教學科研、管理服務等各項業務流程整體聯動的智慧空間，更新對信息化空間的理解。

2. 從技術的工具觀到技術的具身觀

早期，人們將信息化環境理解為由基礎設施形成的硬件環境，將技術對象化為生產手段，作用于團隊運作和行政管理。然而，如果不對已有技術加以開發和利用，難以實現其應有的效益。因此，需要從學校整體效益出發，探索技術的潛在價值。信息化環境的概念開始從狹義走向廣義，涉及技術支持下的正式和非正式的學習環境，既包括基礎設施構造的實體環境，又包括技術創設的、便于師生理解與管理者交互的虛擬環境，進而發展成更加豐富的智慧學習空間的概念。借助于智慧學習空間，管理者能夠營造更真實的學習情境、更具探究式的活動方式、更具多樣化的文化氛圍，促進團隊成員的智慧養成與持續發展。反過來，團隊成員共同建立的信息化愿景和價值觀，構建更為豐富的學習社區，也會促進文化氛圍的重塑與學習空間的拓展。

智能技術的發展，使人們以新的方式理解智慧學習空間的構建，不僅關注團隊成員的文化境脈，還強調在空間中嵌入身體、認知和情感，讓參與者在應用技術中建立身體、空間、真實世界的一體性，體現技術的具身性。新的空間中，不同的情境設計可以使人有身臨其境之感，而營造這種臨場感的技術（如谷歌眼鏡）成為參與者身體的延伸。人們開始關注在信息化空間中設計豐富的情境以增強團隊成員具身體驗的方法。例如，虛擬世界（如第二人生）為領導力提升活動提供了一種具身化、可視化的思路[9]，不僅便于達成知識理解的具身化，實現游戲技能和真實世界中技能的無縫聯結，還能夠跟蹤并可視化團隊成員的表現，提供適當的獎勵。

（三）信息化團隊的結構重塑與機制優化

1. 從單向交往結構到復雜交往結構

受限于時間、地點和技術條件，早期團隊主要包括校長、技術負責人和部分先行者，團隊交流依賴于面對面或異步通訊的方式，形成自上而下的單向交往結構。隨著技術應用中教學需求的增加，學科負責人、業務骨干等進入信息化團隊，對交往的要求也發生變化。得益于移動設備的普及與技術環境的延伸，成員能夠實時參與互動開展交流決策，形成多層次的復雜交往結構。為了在技術豐富的環境中促進組織變革，信息化團隊越來越向一線教師轉移，甚至延伸至學生和家長層，團隊成員間跨層次溝通，逐漸形成網絡化、扁平化的組織結構。

智能技術的發展，為新時期信息化團隊的交流創設新的環境，也為多元主體參與學校信息化建設提供有效渠道。這一時期，數據產生于學校管理平臺和個人日常活動中，師生和家長作為數據的產生者和最終價值的受益者，共同參與學校領導。教育企業根據學校的需求提供優質教育資源與服務，協助管理者進行數據挖掘及價值應用;政府部門通過遠程督導系統，對學校教育工作、教育信息化建設現狀等方面實時監控與評估干預。新時期管理者只是網絡中的一個節點，師生、家長、企業、政府等都是構成整個網格組織中不可或缺的節點。信息化團隊前所未有地壯大，每個成員都有決策的話語權，信息化溝通渠道呈現出多元化與便捷性的特征。

2. 從權力分配導向到合作共治導向

在領導職能方面，早期團隊依據權力職責分工，學校技術愿景的規劃和實施方案的制定主要由管理者和技術負責人統籌，他們的指示由各部門負責人傳遞給其他教師。信息在縱向層級中流動，部門間橫向聯系較少。隨著對技術教學應用的重視，學科負責人成為制定技術整合規劃的主要人員，他們與技術負責人、業務骨干等相互協同、建立聯系，但此時的連接有強弱之分。新型學習空間中，學校信息化的規劃與實施依賴于全體成員的共同參與，團隊成員的主體自覺與責任擔當，促使各自發揮不同職能，相互依賴以構建更加復雜的智力體系。

在組織變革過程中，良好的團隊運行機制是從權力分配轉向合作共治。新時期，各種智能技術開創了學校信息化發展的新生態，促成部門之間的信息共享與整合，實現多方主體共同參與學校領導。因此，智能技術不僅是一種戰略性資源，更是團隊運行機制變革的驅動力量。信息化團隊呈現出主體多元化和權力分散化的特征，一方面要借助管理平臺提供的可視化數據，建立各方主體間的彼此關聯，分配效應權重，為未來的合作領導行為提供指引;另一方面，依靠成員自身的價值信仰，在協同分享中實現緊密合作，達成自身利益追求。由此，逐步建成系統的動態化合作機制以及合理的規范化合作框架，并通過可視化的監督機制倒逼多元主體履行職責。

（四）信息化效益的模式擴大與決策改進

信息化效益是學校管理者在新型的智慧空間下，與團隊合作共治的過程中達成信息化愿景的程度，涉及經濟效益和社會效益。愿景達成度需要以系統分析的方式進行，包括評估什么（指標）和如何評估（方式）兩個方面。

1. 從目標評價導向到整體評價導向

早期階段主要以設備應用評估為主，調查基礎設施使用情況、人機配置狀況以及人員操作水平等。隨著基礎設備的到位，管理者所面臨的新要求是，檢查學校信息化建設中的投入產出比，以評估學校信息化效益（生產總值/生產成本）。由于這種預設目標的評估方式很難反映學校信息化建設的全貌，因此，需要對整個信息化過程是否達成愿景進行整體評估，創建更全面的數據驅動的決策方式和反饋循環，對全校技術整合的投入進行評估，并對評估結果進行評估，通過反思和調整指導領導力實踐，從而為學校信息化建設提供更加精準的決策。

總的來看，傳統信息化效益的評價模式是以目標控制為導向，基于隨機采樣的方式獲取“樣本數據”，衡量團隊實現愿景的程度。這種有限的數據難以全面客觀地反映學校實際效益，也無法對學校愿景提供可靠的指導，需要以全方位、多維度的方式評價學校信息化建設中產生的“全景數據”。物聯網和智能終端的支撐，使信息化建設所涉及的團隊、過程、事件等各要素均可被數據化。借助傳感器記錄團隊成員活動信息，結合GPS定位技術實時捕獲情境信息，通過電子標簽管理設備運維情況，依托云端提供安全可靠的存儲空間。管理者可以遠程監控和可視化管理各方面的數據，從中獲得潛在的規律性信息，結合智能診斷的結果，科學地評估整體效益。

2. 從基于經驗決策到數據驅動決策

早期信息化效益評價采用事先建立的量表評價技術應用情況，評價維度和指標由管理者的經驗決定。為了避免這種評價方式中過強的主觀色彩，人們開始借助系統化、商業化模型，開發并收集標準化測試數據，以便對學校效益作出決策。Moyle指出，學校管理者在規劃學校發展優先級時，可借助總擁有成本（TCO）和所有權總值（TVO）模型進行數據驅動決策，以促進他們的信息化領導力[10]。這一趨勢為提高學校信息化領導力提供思路，人們期望創建更全面的、系統的數據決策方式和反饋機制來指導領導實踐。隨后的研究中，管理者注重數據系統的投資，收集并跟蹤問責制數據，以數據驅動的方式評估學校績效。

傳統信息化效益評價主要借助調查問卷，依靠政府和管理者的直覺和經驗，以及部分的數據進行決策。然而直覺具有不確定性，經驗中包含慣性思維，數據較為孤立化和片面化，很容易造成以偏概全的問題。新時期信息化領導力效益的評價方式，從經驗、模糊的評價轉向數據驅動的評價，超越思維定式與偏見，充分發揮機器的處理能力和人的價值判斷。在人機協同的視域下，機器提供豐富的數據資源和科學的數據處理方式，挖掘內隱在數據中的趨勢或規律，管理者結合已有經驗進行意義表征，建立意義聯系，確定何種信息以怎樣的方式影響師生發展和組織績效，進一步結合團隊成員的集體智慧，歸因與推理，形成更科學、更精準的決策。

基于上述分析，信息化領導力的內涵體現了漸進式的演進邏輯。在保持愿景、空間、團隊和效益等結構因素相對穩定的前提下，作出了內容的漸進性修改和創新性變化。

四、從“結構—內容”維度豐富

信息化領導力內涵

長期以來，人們對信息化領導力內涵的探索，既體現了階段發展的承接遞進，又呈現出邏輯結構的規律演進，彰顯了歷史順序與邏輯順序的高度統一。新一代信息技術及其產生的信息化進程，引發了原有信息化領導力內涵的改變，新的內涵、實踐和可能性正在被創造。

（一）樹立變化意識，更新信息化領導力的觀念

我們繼續沿用物理學中“力”的隱喻[11]，解讀信息化領導力的內涵。力是改變物體運動狀態的原因，任何事物都有保持原來靜止或勻速發展狀態的慣性，除非有外力迫使它改變。學校管理者已經具備的信息化領導力，大多是在學校過去產生良好效益的基礎上，形成的認知積累和行為總結。在外在條件相對穩定的情況下，穩定的領導力對維持學校平穩發展是有效的。但是，隨著新一代智能技術的出現，技術驅動下的學校變革不可避免，管理者過去的知識經驗和決策習慣將會成為一種束縛，阻礙管理者對自身信息化領導力作出調整，從而導致學校信息化發展難以與時俱進，Danny Miller將這種效應稱為“伊卡洛斯悖論”[12]。

充滿不確定性的領導環境需要以新的觀念和方式謀求新的發展。教育信息化2.0階段的到來所引發的信息化領導力內涵的改變，不只是技術形態整合與升級的結果，更是領導理念不斷更新與變革的產物。管理者必須以符合時代的眼光來應對這些挑戰，不僅要形成科學的變化取向和觀念，還要避免學校信息化建設中一味求變的形式主義傾向。結合實踐考察，我們發現引發信息化領導力變化的驅動力有三種：一是外部環境的壓力。各方壓力引發管理者不得不作出被動的應對方式，這種變化觀解決的是學校的生存問題。二是與時俱進的動力。這種變化觀是管理者為了適應學習空間的變革，積極主動地完善自身的領導力。三是面向未來的洞察力。這種變化觀是源于自我超越的動力和不斷完善的追求，著眼于信息化的整體發展趨勢。新時期技術發展迅速且不可預測，管理者需要立足于當前學校信息化問題，變被動為主動，逐步形成面向未來的持續發展意識和動態變化觀念。

（二）體驗技術發展，理解信息化領導力的變化

從磁帶存儲到云端管理，從傳統教室到智慧學習空間，從紙筆調查問卷到在線管理系統，從經驗性的肉眼觀察到多模態的情感識別……信息技術及其環境變化始終是信息化領導力變化的出發點，學校管理者需要明確，新技術本身不會提升信息化領導力，重要的是如何在學校整體業務流程中充分發揮技術的增值效用。

借鑒Owen等人對“技術—制度”變化的解釋[13]，“技術—信息化領導力”的發展同樣可以用兩條錯位的曲線表示（如圖1所示），技術發展總是先于信息化領導力的調整。兩者之間的“相位差”和“振幅差”始終存在且動態變化。

一方面，管理者在體驗技術的過程中加深對技術的理解，批判性地評價現有技術和新技術，在保持較高性價比的情況下，發揮技術等值乃至增值效用，縮小“相位差”。另一方面，將新技術置于信息化領導力的發展中，需要對管理者和技術的價值觀進行匹配，如果新技術不被管理者接受，那么個人文化與技術文化之間必然存在價值的錯位，將會導致管理者使用技術的異化。新技術的引入需要經歷一段過渡期，如果沒有受到其他技術的挑戰，可能隨著時間的推移失去其創新潛力，管理者的技術支持活動也會變得常規化，并形成穩定的文化價值觀，減少“振幅差”。然而，更新的技術的出現可能會造成新的差距，并對信息化領導力的持續發展提出要求，管理者需要在快速迭代的技術變遷和漸進式的信息化領導力發展之間尋求平衡，理解與適應技術的變化，調整并更新信息化領導力的內涵。

（三）立足內涵構成，實現信息化領導力的提升

構建適應新時期發展與變化的信息化領導力，既不是另起爐灶，也不是聚焦某方面的零敲碎打，而是以持續性、系統化的思維方式重新審視已有的內涵，保證內涵發展的連續性，并促進發展的時代性和創造性。避免由顛覆性變革引發的反復改變，同時，也要防止由因循守舊造成的停滯不前。事實上，變革型和保守型（交易型）兩種領導方式在學校不同情境中發揮不同作用，構成了領導力統一體的兩端，這使我們很難用割裂的取向認識信息化領導力的發展。因此，采用漸進性重組的策略，從管理者原有的領導力結構切入，幫助他們明確可以修改的元素是什么，引導他們在原有圖式中同化和順應，這將有助于信息化領導力的持續發展。

Avolio和Kahai在修正了適應性結構理論的基礎上提出，組織中的領導系統可以用兩種方式描述：結構特征和它的精神[14]，這與我們從“結構—內容”兩個維度來描述信息化領導力內涵有異曲同工之妙。對學校管理者而言，信息化領導力的內涵的結構可以作為思考學校領導與管理工作的出發點，它的內容指明了在順應信息化環境過程中應如何使用和解釋這一結構。管理者需要明確信息化領導力的結構成分及其相互關系，并在技術體驗的過程中實現內涵的更新與發展。具體而言，信息化環境是信息化領導力的重要組成結構，除了受到管理者自身情境的影響，也改變著信息化愿景的戰略規劃、信息化團隊的職責分工，并共同致力于學校信息化效益的改變。反過來，這一環境還繼續被領導理念和新的環境所影響和改變。因此，技術與領導力之間存在一種遞歸關系，兩者之間相互影響、共同進化，逐步演變成一種新的、更具適應性的信息化領導力。

伴隨著教育信息化2.0階段的到來，技術形態逐漸從泛在技術向智能技術轉變，并衍生出智慧校園、智慧學習等新概念，學校管理者的信息化領導力也隨著教育信息化的發展，不斷豐富并產生新的內涵。信息化領導力是一種面向實踐和面向未來的信息化力量[11]，管理者應當在理解內涵演變的基礎上，樹立發展與變化的觀念，立足于信息化領導力的結構特征，為其內容的可持續發展注入動力，以深度的技術體驗培育新動能，以科學的愿景規劃引領新方向，以共享的團隊智慧迎接新挑戰，以系統的效益評價實現新發展。

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Connotation Evolution and Construction Strategy of

School Administrators' ICT Leadership

ZHAO Xiaowei，? SHEN Shusheng

（College of Educational Sciences， Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu 210097）

[Abstract] With the arrival of educational informatization 2.0， the technological form has been gradually changed from ubiquitous technology to intelligent technology， which makes modern schools a new environment full of wisdom. Thus the ICT Leadership of school administrators needs to be developed in order to adapt to this change. Based on the connotation evolution of ICT leadership， this paper generalizes three development stages： technology adoption， process reengineering and paradigm transformation. Then this paper summarizes the basic structure of ICT leadership from four aspects： ICT vision， space， team and benefit in terms of the analysis of the evolutionary logic， and the specific content will change in accordance with the change of technology. The dynamic domain of "structure-content" is used to analyze the connotation of ICT leadership. It is concluded that the structure is relatively stable， while the content is variable. Therefore， school administrators should establish a sense of change， adapt to technological development， and realize the continuous construction of ICT leadership on the basis of its connotation.

[Keywords] ICT Leadership; School Administrator; Connotation Evolution; Construction Strategy; Structure-Content Dynamic Domain