核心素養理念下的高中物理教學設計探索

摘要：“核心素養”所提出的培養學生“適應終身發展”和“社會發展”需要所必備的品格和能力，要在具體的學科教學中落實這一理念，在實施教學活動前，必須對整個教學進程進行全面周密的策劃和精心合理的設計。

關鍵詞：核心素養;教學設計;必備品格;關鍵能力

在我國，教育的發展過程經歷了三次重要變化，最初注重基礎知識、基本技能，其后將關注點轉變為了三維目標，如今在三維目標的基礎上提出了核心素養的概念。核心素養是對國家教育總體目標的具體化，是高中課程體系和各學科教學目標制定的依據。高中物理課程作為普通高中自然科學領域的一門基礎課程，旨在落實“立德樹人”根本任務，進一步提升學生的物理核心素養，為學生的終身發展奠定基礎。而要落實以上目標任務，需要更好地進行教學設計，將核心素養的理念落實在教學行動中。

教學設計是以學習理論和教學理論為基礎，運用系統理論的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并作出具體安排的過程。教學活動是有明確目標的培養人的社會實踐活動。為減少、克服教學活動的盲目性和隨意性，增強教學活動的有效性和可控性。所以，在實施教學活動前，必須對整個教學進程進行全面周密的策劃和精心合理的設計。教學設計從根本上說就是要解決教什么，怎么教，以及如何促進學生有效發展的問題。要解決好以上問題，我認為要做好以下幾點：

一、 關注教學目標

教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學效果，是組織教學、設計教學、實施教學的基本出發點和歸宿，因此，教學目標必須正確合理，且闡述要明確。教學目標的確立有助于教師明確學生學什么、怎樣學，有助于教師明確怎樣教和教師事后檢查學生學得如何的問題。課程目標是教學目標實施的方向，教師不能眼中只有課時教學目標，要整體把握。因此，首先需做好必修課程、選修課程、各個模塊、各個章節的階段教學目標設計，由階段教學目標引領課時教學目標，再結合教學實際，設計出清晰、準確、遞進的課時教學目標。當課時、章、模塊、必修課程、選修課程不同層面的教學目標逐級實現時，就會順利落實課程目標。

例如，新課標指出：“能用共點力的平衡條件分析日常生活中力的問題”而不是用“力的分解”，它突出了運動與相互作用的關系，即物體的運動如果處于平衡狀態則物體在相互作用中所受的合力便等于零，這是核心知識，力的分解不過是求解過程中的一個計算手段。解決物體受力的計算應該在學習共點力平衡時完成，而不是學習力的分解時就匆忙做這些題目。之所以把共點力的平衡視為核心知識。是因為用共點力平衡條件分析具體問題時，需要選擇相互作用的對象、分析相互作用的物理量、列出相互作用關系的方程，這是一種分析物理問題基本而且重要的思路，這種核心思路和視角，普遍用于力、電、熱等問題的分析，是概念和規律的提煉，是運動與相互作用觀的重要內容。

二、 關注新課導入

思維從疑問和驚奇開始，良好的開端是成功的一半。創設情景導入新課：用學生熟悉圖片、視頻材料導入、從熟悉的生活現象提問、利用一些違背思維定勢的現象導入、利用小游戲引入、通過演示實驗導入都是可以采取的方法。不管哪一種導入，都應以教學目標為依據，要服務于教學內容，既要考慮教師的教，又要關注學生的學。這就要求導入的設計首先要科學、準確，其次要新穎、別致，還要引趣、激思。恰到好處的導入能創造良好的教學情境，成為幫助學生啟迪思維，有助于知識建構、發展能力的興奮劑和催化劑。

三、 對問題設問的關注

教學中要把握好知識、問題、情境三者之間的關系。具體地說，教學設計是知識、問題、情境，就是把物理知識轉化為問題，將問題融合于情境之中，即知識問題化、問題情景化;而學生的學習則是情境、問題、知識，就是在物理情境中思考問題，在思考問題中掌握知識。如果形象地將教學的設計比作知識的溶解，那么學生的學習就好比知識的結晶。要關注問題的來源，從學生的知識背景和生活實際中提出，從對觀察到的現象進行聯想、思考、分析中提出，從學生的知識背景和生活實際中提出，從對觀察到的現象進行聯想、思考、分析中提出，從新舊知識的聯系與沖突中提出，從對新知識的要求中提出，從學生的思維節點、難點和疑點中提出。

四、 對概念課教學的關注

物理概念是建立物理觀念、發展科學思維，實施科學探究的重要載體和途徑，在教學設計中，要把握學生科學思維的認知起點，創設問題情境，選擇科學的探究內容和探究方法，精心設置問題，抓住基于學生思維發展的課堂動態生成，引領學生對科技和社會樹立正確的態度和責任心，有利于培育學生的物理核心素養。

五、 對規律課教學的關注

規律課教學的著眼點，是以人們的認知過程為主線，將科學家的發現過程，從教育教學的角度，進行必要的剪輯和編制，讓學生追根溯源，把他們推至問題開始的地方，使教學過程真正成為學生主動參與的再發現過程。

六、 對教學活動的關注

在教學活動中要充分考慮考慮學生通過哪些教學過程實現教學目標，以及如何判定其達成度，要仔細思考教學過程中的教學重點和教學關鍵，提前構思最佳的教學流程，認真設計教學過程中學生參與的活動，采用相應的教學策略和教學方法，對于那些沒有達到預期水平的學生，還要為他們提供額外的實踐和后續的評估。

七、 對增強學生實踐意識的關注

實踐意識是學生終生發展所必需的素養。學生將來無論從事什么工作，能不能把理性分析跟實踐情況結合起來，終將影響到其事業的發展。中學物理教學中實踐意識的培養，使學生盡早形成理論和實踐相結合的能力和養成相應的思維習慣，將讓學生終生受益。例如，可以增添物理知識結合實踐的教學內容，跟學生生活聯系密切的問題，物理知識反映現代科技成果的內容，聯系社會熱點的問題，用生活中的器具做物理實驗，估計生活中的有關物理量大小等滲透理論知識和生活實踐的結合。

總之，物理教師要始終將培養學生終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力作為教學的最終指向，并把這一目標細化到每一節堂，把握物理學科的特質，注重實際問題的分析，注重科學探究，注重培養學生的思維品質。物理教師在教學設計及課程教學的實踐中，應加強思考，提高教學設計的科學性、針對性和實效性，將物理學科核心素養教育落到實處。

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作者簡介：

張勝，新疆維吾爾自治區可克達拉市，新疆可克達拉市鎮江高級中學。