淺談小學數學合作學習的幾點意見

摘要：在小學數學教學的過程中，教師要能夠發揮出課堂主導作用，轉變觀念，把學生作為課堂的主體，根據學生的實際情況，做好小組分工合作，運用好評價機制，使學生在學習的過程中，能夠增強學習的積極性，進而達到高效學習的目的。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;合作學習;改革與評價

在小學數學教學當中，學生要想更好地完成學習任務，小組合作學習便成了一種主要的學習方式，讓小組成員通過互相配合，自主完成對相關知識的學習，小組成員之間互相合作學習，增強了他們的參與意識，使他們的團結協作精神增強，學習的積極主動性提高，在互相交流的過程中，也提高了語言表達能力，當他們通過自主合作探究學習，完成了學習任務之后，也大大地增強了他們學習的自信心，增強了他們自主學習的能力。小組合作學習在課堂教學當中有諸多的優勢，那么在小學數學教學的課堂當中，應該如何更好地開展小組合作學習呢？

一、 教師要能夠駕馭課堂

在傳統的課堂教學當中，教師采取“填鴨式”的教學方式，學生被動地去聽，往往課堂比較有序，但在新的課程理念下，小組合作學習這種方式，學生在課堂當中相對來說比較活，如果教師不能很好地駕馭課堂的話，那么極有可能會給人一種亂堂的感覺，學生不是去討論學習內容，而是說一些與學習相差很遠的話題。所以，教師在課堂當中，要把自己融入學生當中，不再是以往那個高高在上的王者，而是和學生有著平等關系的朋友。教師在學生小組討論的過程中，不是將自己置身事外，而是在全程都與學生互動的，在最初的時候，教師可以作為一個引領者，引導學生去思考問題，使學生知道自己在小組合作的過程中，需要去思考、討論哪些問題，這樣學生在教師的指揮棒下，就不會出現偏差。在學生進行小組合作學習的過程中，教師可以作為一個軍師，密切關注每組的學習情況，看看學生們的參與程度，隨時了解各小組學習任務的完成情況，對于在小組合作學習的過程中存在的問題，教師要給予必要的提示，對于在合作學習過程中所出現的一些有見解性的看法，教師要給予表揚和支持，教師要做好這一角色是非常難的，因為軍師的角色，要求能夠控制大局，但又不能奪權，這需要教師把握好角色當中的度。

在新的課程理念下，教師在小學數學教學當中要想更好地駕馭課堂，那么需要能夠接受先進的教育理念，這就需要教師在平時的時候，能夠加強自身的學習，轉變以往傳統教學的觀念，把課堂真正地還給學生，而自己能夠引導整個課堂有序地進行。教師只有很好地駕馭了課堂，才能真正地調動學生的學習積極性和主動性，使學生能夠高效的學習。

二、 教師要做好小組分工

要想使學生在小組合作學習的過程中，能夠收到良好的效果，那么小組成員之間能否互相合作，起著至關重要的作用，有的時候并不是小組成員之間不想好好合作，而是教師在分工的時候，沒能考慮到各個成員之間的特點，小組成員之間搭配不當，使得學習任務難以完成，所以教師要想在小學數學課堂教學當中，通過小組合作學習，使學生能夠高效的學習，那么就必須做好小組合作學習的分工。分工的時候一般選擇四至六個人一組，因為人數太多，往往會出現討論起來太亂、意見難以統一等問題，而人數太少，又失去了小組合作學習的意義，使學生的過程中，可能各持己見，無法通過小組合作學習達成共識，所以教師在進行小組分工的時候，要根據學生的情況，把學生分成若干小組，每個小組的人數為四至六人。

教師在進行小組分工的時候，除了需要特別注意人數之外，還需要對小組成員之間的搭配進行考慮，各個小組要安排一個小組長，小組長的能力要高于其他組員的能力，小組長一般需要不僅僅是學習成績好，還要有較強的責任心，而且能夠有較強的自制力以及組織能力，在小組討論的時候，能夠組織本小組的成員圍繞學習任務來進行討論，能夠善于傾聽大家的意見，在討論之后，能夠歸納總結本小組的討論結果，使小組合作得以順利的進行。另外，僅僅有好的小組長是不行的，教師在進行小組分工的時候，還需要對各個小組成員進行斟酌，有些學生善于表達，有些學生善于思考，有些學生沉默寡言等等，教師要讓小組成員之間能夠取長補短，使每個小組都能在課堂當中動起來，都能夠圍繞學習任務展開討論，這樣才能真正通過小組合作學習，促進學生高效學習。

三、 教師要做好評價機制

在新的課程理念下，無論采用哪種教學方式，最終的目的就是促進學生掌握知識，提升學生的能力，采用小組合作這種學習方式，教師如果想讓學生能夠高效的學習，那么評價機制是必不可少的，而評價機制不應該僅僅注重結果，還應該看重過程，而且通過評價應該讓學生能夠有所收獲，教師對學生的參與度要給予評價，對于積極參與到小組討論當中的學生要給予表揚和鼓勵，使學生都能夠積極主動的進行學習，教師還要采取多種評價方式，教師可以采取他評和自評的方式，讓各小組之間互評，認識到各小組之間的優點所在，通過自評查找到自身的不足，以期在以后取得更大的進步。讓學生通過評價機制能夠全方位地得到提升，師評環節在評價的過程中是必不可少的，教師在師評這一環節也要采取多樣化的評價方式，可以根據各小組的表現，設立“最佳合作獎”“最佳智慧獎”等等獎項，讓每一個小組在合作探究學習之后，都能獲得自信，找到自身的優勢所在，同時看到其他小組的優勢，以使小組合作學習在課堂當中能夠發揮出更大的優勢。

在評價的過程中，教師不應該采取一刀切的方式，還應該要根據個性的差異，訂立不同的評價標準，對于一些學習成績比較好，各方面能力比較突出的學生評價的標準可以適當地定高一些，而對于一些各方面不是特別突出的學生，在運用評價機制的時候，要適當地降低標準，對于他們相對于自身所取得的進步，教師就應給予表揚，以使他們擁有學習的信心，進而調動他們學習的積極性。

在新的課程理念下，小組合作探究學習已經成了小學數學課堂當中一種常見的教學形式，小組合作探究學習真正體現了以學生為主體的課程理念，但要想讓學生通過這種方式，達到高效學習的目的，需要教師在教學的過程中，能夠發揮出課堂主導作用，轉變觀念，把學生作為課堂的主體，根據學生的實際情況，做好小組分工合作，運用好評價機制，使學生在學習的過程中，能夠增強學習的積極性，進而達到高效學習的目的。

作者簡介：

賈澤敏，河北省保定市，保定市徐水區師昌緒學校。