對小學數學課堂教學效果的思考

摘要：在新課改的要求下進行有效教學，是當今教學必須面對的問題。在小學數學課堂教學中，通過課堂情境的創設來激發學生的學習興趣、選擇適合學生的學習方法，加之關注學生對知識的認知過程，再通過不斷積累適合學生的教學手段，可以為全面提高我們的課堂教學效率。

關鍵詞：數學教學;情境創設;教學方式;學生主體

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，然后在開展一系列的教學活動。在教學過程中，創設具體生動的教學情境，最能引起學生學習的興趣。使他們置身于最活躍的狀態之中，充分調動學生的積極性，從而得到意想不到的教學效果。新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。

一、 創設情境，激發學生學習興趣

創設良好的教學情境，充分調動學生有效學習的積極性，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。它既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中、高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。根據學生的年齡特征，通過多媒體把教材中的問題編成童話、小故事等，使學生身處擬人化的世界，給學生創設的是形象生動的有趣的問題，以“趣”引“思”，使學生處于興奮積極的思維狀態。在探求問題的過程中，既培養學生學習數學的興趣，又強化了學生的思維能力的培養，因此優化了教學過程，增強了教學效果。

二、 要關注學生的參與主體性

課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。如：教學“6的乘法口訣”時，我信心十足地走上講臺，“同學們，今天我們繼續來學習6的乘法口訣”，不料，我自信的話語還未落地，學生中出現了一個聲音：“我會！一六得六、二六十二、三六十八……”“噓！老師看你呢！”同桌捅了這位同學制止他往下背。隨后，又有七八個同樣的聲音：“我也已經會了！”并搖頭晃腦地背起來。我一時不知所措，愣住了。幾秒鐘后，我稍稍鎮定，說道“既然會了，我就請一位同學來背背。”孩子們躍躍欲試，被叫起來的學生非常熟練地背誦。“那你們都知道每一句口訣的意思嗎？”我柔聲問道，一位被叫起的同學不很流暢地說出了意思，看來不少學生還是似懂非懂的，我以此為切入口，組織學生動手操作：每人數出喜歡的6個學具，通過擺圖形來交流驗證口訣。學生興致勃勃地投入到學習中……，最后學生不僅編出了6的口訣，還嘗試運用發現的規律編7、8、9的乘法口訣。

三、 選擇適合學生的教學方式

新課程標準也指出：有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。新課程背景下的數學教學，是一種生命的動態過程，是師生互動、共同發展的過程。學生作為學習的主體，只有參與到教學活動中，親自動手實踐，經歷知識產生的過程，合作交流，才能使思維得以發展。在課堂教學中，我們積極采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程。例如：在教學《長方形和正方形的認識》時，為了讓學生在原有知識經驗的基礎上有所發現，有所提高，我們采用多種學習方式相結合的辦法。教師事先發給每個小組大小不同的長方形和正方形紙片，讓學生利用手中的直尺和三角板想辦法研究長方形或正方形邊角的特點。這時，組內的四個同學有的用尺子量邊長，有的用三角板比角的大小，有的記錄結果。然后交流個人的看法，再由小組長匯集每個同學的發現，初步概括出長方形或正方形邊角的特征。最后，全班交流。教師再結合學生的匯報，精講點撥，加以整理歸納板書。這樣，通過學生探索、小組合作討論，全班交流等多種形式，既讓學生在活動中獲得了知識，體會了學習的樂趣，又培養了學生主動獲取知識的能力。同時，還培養了學生與人合作共事的能力。

四、 注重學生對知識的認知過程

數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創造。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發;應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴;應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構;應盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題，使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

參考文獻：

[1]馮勝.小學數學低年級有效教學例說[J].中小學教學研究，2014（12）.

作者簡介：

陳伊，貴州省遵義市，貴州省正安縣小雅鎮中心小學。