民族地區初中英語分層教學的應用分析

摘要：隨著素質教育改革的深入，多種創新型教學方法在初中英語教學中得以運用，分層教學法就是其中一種。分層教學，倡導個性化施教，尊重個體差異，最大限度調動不同學習層次學生英語學習的興趣，實現初中英語教學的高質高效。本文主要就民族地區初中英語分層教學法的實施進行論述，以期更好地指導初中英語教學。

關鍵詞：民族地區;初中英語;分層教學;策略

不同的成長經歷，不同的學習環境，不同的智力水平，民族地區初中生英語學習層次差異明顯，因此在民族地區初中英語教學中必須關注學生個體差異，關注學生個性化的指導發展。分層教學法科學地將個別教學、分組教學及班級教學融合起來，是對傳統教學模式的革新，因材施教，實現各個學習層面學生英語學習興趣的激發和英語學習水平的提升。分層教學法在初中英語課堂教學中的應用推廣具有現實必要性。

一、 分層教學法的概念及在初中英語教學中的價值

分層教學法，顧名思義就是分層次教學，以層次為基礎，致力于不同學習層次學生英語學習水平的提升。輔導是重點，競爭是手段。分層教學法的教學對象是不同學習層次的學生，因材施教，分類輔導，讓學生獲得專業針對性的教學指導。當前初中英語教學普遍存在“一刀切”的情況，教師忙于作業批改，備課等，忽視了學生英語學習實際，忽視了初中生群體間的差異，優等生覺得學得不盡興，差生自暴自棄，采用分層教學法堅持層次化教學，可以有效規避上述問題，因材施教，讓每一位學生的英語學習與自身實際和興趣特長結合起來，學生間學習個體差異得以尊重，有助于學生英語學習水平的提升。從當前分層教學法在初中英語教學中的應用情況來看，保護差生學習的自尊心，實現優等生的延伸學習，中等生學習游刃有余，教師教學更為輕松，學生課堂互動更為積極，教學成效明顯。

二、 民族地區初中英語分層教學法的方法

（一） 教育對象的分層

因每個學生學習實際不同，因此，初中學生在英語方面的基礎與理解能力存在明顯差異。這就要求民族地區初中英語教師應用具有針對性的分層教育方式，按照學生的英語水平制定針對不同層次學生的教學方案，從而讓學生能夠接受最適合自身英語綜合能力的英語課堂教學。

例如，在英語課堂開始之前，教師應當按照本堂知識的難易程度，采取題目考核的方式讓學生進行預習檢測，同時采取設計調查問卷的方式對學生的反饋情況進行進一步了解。教師可以根據結果將學生分為A、B、C三個層次。A層學生的英語基礎較為夯實，且其接受英語新知識的能力與理解能力也普遍較強;B層學生的學習目標不夠明確、學習習慣也稍差于A層學生，但其也具備一定的英語基礎，能夠較為積極、主動地參與英語學習;C層學生的英語基礎更差，其尚未掌握簡單的英語知識點，且難以迅速接受新的英語知識點，同時學習英語的積極性較低，甚至受到厭學情緒的影響。針對此種情況，民族地區初中英語教師應當將班級學生進行合理分層，讓A層學生帶動B層的學生共同進步，而教師將大部分經歷集中于幫助C層的學生，從而實現班級所有學生學習英語積極性和主觀能動性的提升，進而有助于提升英語教學效率。

（二） 課堂提問的分層

民族地區初中英語分層教學不僅體現于教學目標的分層，還體現于課堂提問的分層。由于不同能力層次的學生的英語知識理解能力存在較大差別，因此，教師應當通過提問分層的教學方式，使課堂提問適合于班級中的每一位學生，從而既保證學生學習英語興趣的持續性，又保證學生的學習壓力不至于過大。同時，良好的分層問題設置方式還有助于激發學生的學習興趣，從而促使其主動參與英語的課堂學習。

例如，在講授“Life in the future”一課時，教師可以采取分層提問的方式，針對不同層次的學生提出不同難度的問題諸如用“Whats the main idea of each paragraph？”來提問高層次學生，而用“Whats the first paragraph talking about？”等難度較低的問題來提問低層次的學生。這種教學方式能夠使民族地區初中學生均能夠完成相應的課堂教學目標，從而促進英語水平的全面提升。

（三） 布置作業分層

最后，民族地區初中英語教師還可以通過分層布置作業的方式，讓英語學習方面的優秀學生與困難學生的英語水平均能得到有效提升。原因是優秀學生會因作業難度太低而喪失學習興趣，而困難學生會因作業難度太大應付英語學習。這就對教師分層布置作業提出了要求。在分層布置作業的教學策略下，優秀學生可以按照作業的導向，深入研究作業問題;困難學生可以參考課本例題，完成基礎作業，并將重點放在知識點的記憶方面。如此，不同層次的學生均能夠體會到完成作業的成就感，從而有助于民族地區初中學生樹立學習英語的自信心。

（四） 教學目標的分層

民族地區初中英語教師應當重視對教學目標進行分層，即引導學生按照自身學習英語的能力，制定具有針對性的學習目標。在這種方式下，學生能夠獲得實現目標的滿足感，從而能夠促進自身英語學習興趣與水平的不斷提升。此時，民族地區初中英語教師應當對學生制定學習目標的過程進行引導，充分了解學生的目標實現情況，同時對其學習成就進行合理評價。這些教學方式有助于使分層教學策略更加合理化。

三、 結束語

總而言之，分層教學踐行了因材施教理論，并對其有了更深入的推動和發展。民族地區英語教師在教學中要清楚地掌握每一個學生的英語基礎、智力水平和學習能力，從而制訂出科學的分層計劃，并科學地開展教學活動、制訂考核標準，從而有效地調動學生學習英語的積極性，提高英語教學的質量，從整體上保證每一個學生積極、自信地學習英語。

參考文獻：

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作者簡介：

徐蓉，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省普安縣江西坡鎮民族中學。