運用“疑導式”教學提高小學數學授課效率

摘 要：隨著教育事業的不斷改革與時代的發展，出現了越來越多的教學方法，以便獲得更好的教學效果，“疑導式”教學法便是其中之一。此方法的使用是讓教師通過設置問題引導學生的學習，并吸引學生的注意力，激發學生內心對于數學知識的學習興趣，從而提高課堂教學效率，對于學生的學習來說也能夠起到積極的作用。基于此，本文就針對“疑導式”教學在小學數學中的應用情況進行探討，讓其他教師對該方法的具體應用以及所產生的應用效果有更加深刻的了解。

關鍵詞：小學數學;“疑導式”;教學效率

一、 前言

在“疑導式”教學教學中，設疑是其最為重要的內容，教師在課堂上根據教學情況合理設置問題，通過問題讓學生積極進行思考，以此來完成學習。雖然，很多教師在課堂教學過程中也會對學生進行提問，但是其與“疑導式”教學還是存在很多差距，尤其是在問題設置的難度等方面，差距更為明顯，難以起到教學作用。因此，教師在使用“疑導式”教學方法時，要重視問題設置的難度，充分發揮該方法的作用，從而提高課堂教學效率。下面筆者就“疑導式”教學相關內容進行探討。

二、 以學生自身知識為基礎合理設疑

數學知識由于其本身所具有的抽象性特征，使得小學生在學習數學時相對較為困難，所以學生在知識的接受情況上也存在非常大的差異。教師在教學過程中針對每一名學生都要認真負責和教導，因此在教學時為了提高教學效率，獲得更為理想的教學效果，應當根據學生自身具體情況進行問題設置，以此來鍛煉學生自身的數學能力。例如，當對“對稱軸”相關知識進行講解時，教師在教學過程中應當先提出的問題讓學生進行思考與回答，有的同學能夠直接回答出教師所設置的問題，而有的學生卻依舊在想老師所提出問題涉及的知識，如此則能夠看出這一問題僅僅適合一部分學生，對很多學生來說并不是適合。這就需要重新為此部分同學設置問題，從而對其進行引導。通過此種設問的方式不僅能夠對學生的學習產生引導作用，而且還能夠激發學生在此方面知識上的學習興趣，并降低了數學知識的學習難度。學生通過思考教師所提出的問題，能夠有效鍛煉其自身的思維能力，更好地完成數學知識的學習，以此來獲得更好的學習效果。

三、 利用設疑完成習題講解

在數學教學中，習題是其中非常重要的內容之一，學生可以通過加強練習來掌握數學知識，提高自身對數學知識的熟練程度。設疑最為重要的目的是對學生的學生進行引導，并不是給學生在學習上制造難度，所以教師在設疑過程中要掌握好問題的難度。在習題講解時設置問題，能夠讓學生更好地掌握相關知識點，促使學生可以對所學習的知識掌握得更加扎實，運用得更為合理。例如，當對圖形相關知識進行講解時，可以利用生活中常見例子引導學生。如果將繩子剪成兩段需要消耗20秒，那么如果將繩子剪成4斷則需要多久。通常情況下，學生都會回答是40秒，但是實際上并不是這樣。此時，教師則可以通過設置問題的方式對學生進行引導，以此來幫助學生對這一問題進行解答。如，只需要一刀就可以將繩子剪成兩段，那么將繩子剪成4段需要幾刀呢？讓學生可以想象，也可以通過具體操作而得出結果，讓學生知道需要3刀才能夠將繩子剪成4段，而一刀需要20秒，那么3刀則需要60秒。通過使用此種教學方法有利于學生對相關知識的理解和掌握，并且也能夠提高課堂教學效率，所以不論是對教學工作的開展還是學生學習來說都能夠產生很大的幫助。

四、 根據具體知識內容設疑

在小學數學當中，存在部分知識點本身具有非常明顯的特點，而且還具有較強的關聯性。在針對這一部分內容進行講解時，可以采取設疑的方式開展教學，以此來幫助學生進一步理解相關知識，并且還要讓學生能夠做到舉一反三，熟練應用所學習的理論知識。例如，當對《混合運算》這一節進行講解時，教師應當思考該怎樣設置問題來對學生進行引導。這一節內容在小學數學教學中屬于重點和難點內容，在計算時不僅要重視四種計算法則的運算順序，而且還要關注題目當中是否有括號和其所在的位置，如此才能夠正確進行計算并得出最終的結果。教師在對學生進行引導時，可以將括號比作家，在括號當中的所有項都是家庭中的成員，如同父母與孩子。而對于加、減、乘、除四種運算法則，教師可以將乘與除看作是父母，而加與減則被看作是孩子，如此則能夠大大加深學生對于這一部分知識的印象，并接受此部分理論知識中的內容。在設疑時，教師還應當讓學生說說哪些數字是家庭中的成員，具體指的都是誰呢，以此來幫助學生更好的思考問題，促使其學生更好的學習數學知識。

五、 總結

總之，“疑導式”教學對于教學工作的開展能夠產生積極作用，通過設疑不僅可以對學生進行引導，而且還能夠激發學生在數學知識學習上的興趣，從而提高課堂教學效率。另外，此方法還能夠對學生的思考能力與自主學習能力進行鍛煉，讓學生養成良好的學習習慣。但是，在使用“疑導式”教學時需要注意問題設置的難度，應當根據教學內容以及學生自身實際情況進行問題的設置，如此才能夠獲得更為理想的教學效果，并為其他小學教師在使用“疑導式”教學方法時提供一定參考。

參考文獻：

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作者簡介：

朱滿林，江西省上饒市，江西省上饒市鄱陽縣石門街鎮漢橋小學。