層遞式教學法在初中作文教學中的運用

摘 要：作文作為初中語文教學中的關鍵組成，在教學活動中不僅要培養學生的寫作興趣，還需要幫助學生提高寫作能力，所以需要采取切實可行的教學方法去達成這一目標。層遞式教學法主要遵循的是層層遞進的教學理念，將這一方法應用與初中語文作文教學當中能夠收獲顯著效果，本文針對相關運用模式、方法展開深入分析。

關鍵詞：層遞式教學法;初中語文;作文教學;運用

作文教學作為初中語文教學中的重難點，許多學生對寫作有著天生的畏懼感，之所以會出現這一情況，原因大多在于教師所采取的教學方法并未結合學生的學習實情，在目標設置上也脫離了學生的能力范圍，所以不僅會影響到學生的寫作興趣，也制約了學生寫作能力的提升。層遞式教學以堅持循序漸進原則為基本理念，主張按照學生的學習基礎、能力水平，選擇適宜的教學內容，設置人性化的教學進度，在作文教學中逐步培養學生的寫作能力、語言表達能力以及創作想象能力。語文教師應正視層遞式教學法應用的重要作用，通過系統且全面地運用層遞式教學法，去提升作文教學的質量與效率。筆者結合自身教學實踐經驗，分階段闡述如何在初中作文教學中有效運用層遞式教學法。

一、 階段一：提升學生的語言積累

許多初中學生在拿到作文題目與要求時，往往會陷入沉思而不知從何下筆，這在初中語文作文教學中極為常見，一定程度上也反映出了學生寫作素材的匱乏。而寫作屬于一種語言輸入的過程，寫作中無從下筆則說明學生的語言積累不夠，所以層遞式教學法的第一個階段便需要從提升學生的語言積累展開，唯有積累足夠的寫作語言，才能夠下筆如有神。一般來講，提升初中學生語言積累的方法主要有如下兩種：其一，通過閱讀去進行寫作素材的積累，讓學生對文本的好詞好句與寫作手法進行提煉，運用到自己的寫作當中。比如閱讀朱自清先生的《春》這篇文章時，便可對文章中描寫春天的詞句與寫作手法進行照抄，同時教師也要對學生展開語感訓練;其二，要求學生養成寫日記、周記的良好習慣，將身邊發生的真實事件記錄下來，從而在分享生活的同時去降低學生對寫作的畏難感，同時提高學生文字輸出的水平，久而久之便能形成自己獨特的表達語言。

二、 階段二：培養學生的寫作思維

在初中語文作文教學中，發展學生思維能力同樣是教學關鍵，更是層遞式教學法第二階段的教學目標。通過第一階段中學生的語言積累有了良好提升，所以教師接下來便需要對學生的表達展開針對性訓練。該階段中教師要引導學生對寫作思路有所明確，在下筆前便打好腹稿，知道自己想要表達哪些內容，可通過什么方式去表達。具體來講，教師可從如下兩方面對學生的寫作思維進行培養：其一，培養學生感性思維。唯有學生對事物形成一定的感性認識，才能有所思、有所想且有所表達，而這也是表達欲望得到釋放的基礎;其二，培養學生理性思維。我們對經典文章進行分析便可得知，其之所以成為經典，原因都在于文章蘊含的深刻內涵，有著直擊人性的理性哲學思想。所以，在作文教學活動中，教師同樣需要重視理性寫作思維的指導，從而提升學生作文的內涵性與可讀性。

三、 階段三：強化學生的寫作技巧

初中的作文創作以“夾敘夾議”為主，在進行層遞式教學中，要主動對學生的每一篇習作進行對比分析，尋找出不同學生在創作中的弊端，幫助他們夯實創作基礎。比如有的學生修辭不當，那么就要有意識的幫助其提高修辭技巧。有的學生創作缺乏邏輯性，我們就要幫助其提高語言文字的邏輯性。初中生在語言積累與寫作思維上都達到一定的層級，此時的教師應重視學生寫作技巧的指導與訓練，讓學生在作文訓練中層層遞進、有條不紊。這也是層遞式教學法運用在作文教學中的關鍵環節，它基于學生的認知水平，能夠進一步有效地提升學生包括語言文字在內的審美能力的提升，升華文章的思想性，進而切實提升寫作水平。作文一名一線語文教師，在作文教學中有諸多技巧可進行傳授，筆者結合自身實踐所得，著重闡述幾個亮點：首先，習作要首尾呼應。這是謀篇布局的關鍵，能夠在凸顯出整篇文章中心思想的同時，保證整體架構的嚴謹性，正如《濟南的冬天》這一文章的構架相同，作者在開頭描寫了濟南冬天的特點，在文章最后以“這就是濟南的冬天”收尾，無形中是對文章主題的再度升華;其次，指導學生靈活掌握過渡。過渡是文章段落之間的橋梁，在文章中，前后相鄰的兩層意思之間，不僅要有內在的聯系，而且在相連的地方要彼此銜接，語氣貫通，而不致發生間隙或阻隔。過渡常用承上啟下的段、句子或關聯詞語。例如《從百草園到三味書屋》一文，在“百草園”和“三味書屋”兩大部分之間，有一個承上啟下的段落，就是以段過渡的一個范例。第三，善于巧設反問。通過反問語句的設置，能夠在問題提出的同時給出了肯定或是否定的回答，所以這一寫作技巧同樣具體凸顯文章思想的作用，起到不言而喻的作用效果。

四、 階段四：鼓勵學生的寫作創新

通過前面三個階段的培養，學生的語言積累、寫作思維以及寫作技巧都有了一定的提升，結合層遞式教學理念便需要鼓勵學生在興趣中有所創新，通過學生個性的深度挖掘與發展，在遣詞造句以及思想表達方面去形成自己的特點，而這也是層遞式教學法的最高層次體現。創新寫作一方面立足于學生的生命體驗和閱讀實踐，另一方面也與學生分析問題的切入點密切相關。每一個學生都是獨一無二的生命體，其生命體驗和思想觀點都值得尊重。比如，教師在布置一篇以“善”為主題的寫作練習時，要抒寫出心中的感悟，則需要對“善”各個層面的意義有所了解，通過教師的引導去激發學生內心情感與想象力，從而找到更加新穎的角度去切入寫作。如此一來，學生所理解的“善”則不僅僅局限于傳統美德，所舉的生活案例也跳脫出來千篇一律的“扶老奶奶過馬路”“拾金不昧”等事例，而是將“善”的目光投注在生活的各個方面，體現出一種生活情懷。

綜上所述，為了提高初中語文作文教學質量與效率，教師應當采取層層遞進的方式對學生進行引導，通過逐步推進的教學目標與方法運用，去提高學生的寫作興趣與寫作水平。因此，作為初中語文教師，應當結合初中學生不同階段的學習情況，對教學方法與模式進行創新，從而有效解決目前初中語文作文教學現狀中存在的不足，起到事半功倍的效果。

參考文獻：

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作者簡介：

魏蕉華，福建省漳州市，福建省漳浦縣丹山中學。