小學語文課堂教學如何“活”起來

摘 要：語文是一門強調學習語言文字運用的綜合性、實踐性較強的課程，按照目前新課改的要求，必須要將語文課堂建設成為開放而且具有活力的課堂。但是，形式大于內容這一誤區，是目前實際的語文課堂教學存在的問題。因此只有注重其情感性、形象性、審美性與創新性，才能使語文課堂真正的活起來;同時需要不斷地深化新課改標準下的教學理念，而這不但是使語文課堂變活的路徑，同時還可以使其具有活的生命力。

關鍵詞：小學語文;現狀;策略

一、 前言

現如今的語文教學，基本上都是以考試為目的。老師的教和學生的學都是奔著考試成績去的，因此整個課堂呈現出呆板、枯燥的狀態，這對于語文學習來說，有百害而無一利。在新課標下，學生課堂的主體地位得到了體現，老師在課堂中不能再像以前那樣在一個靜態的氛圍中進行教學活動，需要營造一個活躍的課堂來完成教學任務。文章就如何使小學語文課堂“活”起來進行了闡述。

二、 小學語文課堂教學現狀

大部分地區的小學語文課堂中，語文教師都是以“滿堂灌”的教學方式對學生進行知識灌輸，與學生之間缺少交流與互動，并且在教學生知識之前，先為學生立下課堂規矩，例如：讓學生在教師講課時不許亂說話，擾亂教師教學思路。使學生有問題不能及時提出，打消學生學習積極性，學生注意力難以集中。這樣，不僅很難讓學生將所學知識消化，還增強教學難度，導致學生在語文課堂上活躍度較低。另外，教師在進行語文教學設計時，過于注重學生能否“學會”，缺乏教學開放性，使學生無法發散思維。并且教師在教學過程中缺少熱情、激情與藝術性，整個人呈現出體語呆板、語調平淡、精神不振的狀態，甚至省略上課、下課學生起立問好的步驟，導致學生精神狀態松散，難以集中思維，語文學習效率較低。還有一部分語文教師對學生要求過于嚴格，對學生實行高壓策略，進行課堂提問時，若是學生答不上來以及答錯，便學生進行罰站、口頭批評等懲罰，使學生在語文課堂中，心理容易出現精神狀態不佳、過于緊張的感覺，久之，就會厭倦語文課堂。

三、 讓小學語文課堂“活”起來研究策略

（一） 將游戲融入小學語文課堂教學

游戲教學法被越來越多的語文教師所采用，它具有活躍小學語文課堂的重要作用，因此，小學語文教師應當高度重視游戲教學法的使用。小學語文課堂教學不僅僅要傳授學生知識，確保小學語文課堂教學的深度和廣度，它還要求小學語文課堂具有趣味性，這樣就能夠幫助學生快樂學習，成為學習的主人，為讀書而讀書，為學習而學習。例如，當小學語文教師在講解小學二年級的《秋天》這篇課文的時候，可以將游戲教學法應用進去，語文教師：“同學們，初夏秋冬這四個季節，你們最喜歡的是哪個季節啊？”這個問題非常貼近生活，小學生們都積極舉手回答道：“我喜歡春天。”“我喜歡夏天。”“我喜歡秋天。”此時，語文教師可以再引導學生進行思考和回答：“那么，你們能不能說一下為什么會喜歡秋天呢？”此時，林曉同學舉手回答：“我非常喜歡秋天，因為秋天是收獲的季節，很多果實都成熟了，樹葉也會變得金黃金黃的，非常漂亮。”語文教師：“林曉同學描述的秋天真美，今天我們要學習的課文是《秋天》，但是在上課之前，我們要玩一個游戲，大家拿出顏色筆和白紙，然后將你們心中的秋天畫出來，最后進行評比。”這個時候，課堂已經熱鬧起來了，學生們都非常激動地將自己的顏色筆拿出來開始創作了，有的學生還非常熱心地幫其他小伙伴畫畫。最后，全班同學評選出了最漂亮的作品，老師也適當地給予了鼓勵，整節語文課充滿了歡聲笑語。這種游戲教學的方式，既讓小學生更加清楚的了解了秋天的特點，又在繪畫游戲中培養了創造力、想象力和動手操作的能力，小學語文課堂教學效率得到了很大的提高。

（二） 注重教學內容與教學方法的持續性和創新性，讓課堂活起來

小學語文課堂教學應是動態的、階段性的、前瞻性的，也是持續發展的。小學語文教師應樹立這個觀點，要根據教學內容逐步朝著多元化、人文化、社會化的方向發展。在教學新知識時應結合故事、傳說以吸引學生的注意力，激發學生的主動性，從而體現課堂教學的活力。創設生動、形象的教學情境，讓課堂教學活起來。教師既是學習活動的領路人，又是一個普通的學習參與者，教師既要給予學生積極的指導，又不能以“權威”自居，要發揚民主，創設民主的教學氛圍，讓學生自覺參與到學習活動中來。

（三） 充分調動學生學習的主動性

在新課程背景下，學生不再是知識被動的接受者，而應該是學習知識的主人。因此，我們一定要充分調動學生學習的主動性和積極性。傳統的教學往往把兒童假設為無知者，課堂上教師居高臨下地教，學生被動地學。這顯然不能夠適應新形勢下的語文教學。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，創造引人入勝的教學情境，去激發學生自主探究的興趣，讓學生在自主探索的學習中個性得到生動活潑的發展。

（四） 采用多元互動的評價方式，讓課堂活起來

在課堂教學中，為調動每一位學生的學習積極性，我著力采用多元參與的互動評價，使學生在愉快的課堂氛圍中得到全面發展。課堂教學中，師生之間只有平等的對話，言語的溝通，心靈的滲透，才能使課堂充滿“人情味”。才能使學生變得樂于回答問題，敢于回答問題。用贊許的眼神：“你真行”“真棒”“好樣的”等語言，來不斷地喚醒、培養學生的自信心。使課堂活起來。

四、 總結

語文教師的教學方式，對語文課堂氛圍有著很大影響，在一定程度上決定了學生的學習效率。因此，教師在教學過程中，要充分結合學生實際情況，制定一套科學合理的教學方案，并以輕松、自在的狀態面對學生，與學生加強交流，使小學語文課堂教學“活”起來，這樣才能提高學生學習興趣，促進學生綜合性發展，實現小學語文教學目標。

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作者簡介：

王麥元，甘肅省平涼市，甘肅省涇川縣紅河鄉九年制學校。