如何利用古詩詞培養小學生的語文素養

摘 要：古詩詞是古人情感和意志得以傳承的主要載體，其中蘊含著許多智慧，對于學生語文素養的提升具有促進作用。小學語文教師要合理選取教學方式，使學生對于古詩詞的學習充滿熱情，并通過誦讀等教學手段加速學生對于古詩詞的理解，幫助學生提升古詩詞的學習效果，不斷提升學生的語文素養。本文嘗試通過幾種教學方法增加學生對于古詩詞的了解，并在教學過程中培養學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;語文素養

古詩詞以其內涵豐富、意境深遠成為人們了解古代文明和文化背景的主要載體，同時，古詩詞教學一直是小學語文教學中的難點，因為學生的理解能力有限，不僅無法體會到古詩詞中蘊含的意味和美感，而且反感古詩詞的背誦要求等，教師在教學中要通過合理的教學方法調動學生的學習激情，增加學生對于古詩詞的認同感，使學生在自主探究的過程中感知作者的感情，并學會表達，這說明古詩詞教學對于學生的自主思考、理解能力、分析能力和表達能力具有積極作用，也就是能明顯提升學生的語文素養。

一、 以研究的心態學習，讓學生體會古詩詞中的情感

教材中選取的古詩詞一般是經過專家和學者的重重考查的，經典作品值得教師和學生的細細品味，教師要引導學生在課堂中深入了解經典古詩詞的創作背景，了解當時人們所處的社會背景，以及作者的社會地位，作者依據自身經歷進行創作的原因等等。只有學生對于古詩詞的學習抱有研究的心態，才能通過教師相關的講解自發尋找有關的資料，同時，教師可以引導學生完成古詩詞的手抄報，鼓勵學生動手操作。

例如，在學習《游山西村》時，教師可以為學生講解當時作者陸游的創作背景：當時陸游被罷官閑居在家，雖然回家之后的心情特別復雜，但陸游并沒有選擇心灰意冷，而是在江南農村生活中感知到了希望和光明。《游山西村》是一首記游詩，這一年春天，陸游來到山西村游玩，在村中農家做客，受到熱情地款待，便寫出了這首詩。在學生對于作者陸游的經歷和感情基調有所了解后，就能體會到作者的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”除了是指真實的村莊和山路外，還代指當時作者對于自己前途的看法，雖然當時被罷官，但是他仍舊持有熱情。

二、 進行古詩詞誦讀，尊重學生對古詩詞的理解

古人在學習時一般通過誦讀的方式完成，影視劇中學生搖頭晃腦的場景大家都看過，事實上，學生在學習古詩詞時也可以通過誦讀來感受古詩詞的韻味，體會古詩詞中透露的情感。正所謂，書讀百遍其義自見。由于學生的成長經歷和學習經驗存在不同，所以他們對于古詩詞的理解也存在差異，關注點不同，深入分析的角度也不同，為響應我國關注學生個性發展、促進學生全面發展的號召，教師要承認學生之間存在的差異，并尊重學生對于古詩詞的理解，發散學生的思維，減少學生思維定式的出現。

例如，在學習辛棄疾的《清平樂·村居》時，教師可以讓學生進行誦讀，因為這首詞的整體基調比較歡快，雖然當時作者所處的背景苦不堪言，但辛棄疾能夠從中作樂，通過直白的田園生活的描繪來展現自己的心胸。學生誦讀的過程中結合課文中的插畫進行理解，一幅生動的農家生活圖便展現在學生眼前，其中人物的悠閑自得正是作者感情寄托的載體。同時，教師可邀請幾名學生講講這首詞傳遞給自己的情感，或者讓學生在小組內進行討論，增進學生之間的情感交流和思想交流。

三、 以多媒體為介質，呈現古詩詞中描繪的內容

眾所周知，古詩詞中的語言較為精練，其中蘊含的感情較多，這是古人咬文嚼字式美感的呈現，但對于小學生來說，未免有些生澀難懂。教師可以利用信息技術下的產物——多媒體，多媒體具有將抽象事物具象化，將難度較高的詞語轉化為簡單易懂的現代白話文或詼諧幽默的語言的特征，將多媒體與古詩詞進行整合，可以使學生直觀地看到古詩詞中呈現的場景，讓學生能夠站在作者的角度上有所感觸，從而更加了解作者所呈現出的感情和意境美。

例如，在學習《泊船瓜洲》時，教師可以通過多媒體為學生展示動畫視頻，使學生通過直觀的感受詩中的春景和明月的情景，瓜州和京口只隔著一條河，通過情境的展示，學生能夠了解到作者王安石還未到任卻開始思鄉的情感。另外，由于詩中的“綠”是本詩的詩眼，是一個名詞作動詞的用法，教師可以利用多媒體的優勢賦予看不見的春風以鮮明的視覺形象，春風吹拂、百草鮮綠的場景立刻浮現在學生眼前，既有色彩又有意境。

總之，要想切實提高學生的語文素養，古詩詞的教學不失為一個很好的工具。教師在教學中要根據小學生的年齡特征和心理特點進行教學設計，使教學方法或教學手段與古詩詞教學的整合更加貼近學生的接受能力，調動學生的積極性，使學生對于古詩詞的學習充滿期待，從而逐漸提升學生對于漢字魅力和古詩詞所透露出的情感的理解，不斷提升學生的語文素養。

參考文獻：

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[2]夏秀文.經典詩詞對提高小學生語文素養的實踐研究[J].甘肅教育，2017（24）：94.

作者簡介：

王吉橋，安徽省宿州市，安徽省宿州市蕭縣酒店鄉楊樓小學。