新課改背景下高中數學教學方式方法創新研究

摘 要：在落實素質教育和推動新課程改革的過程之中，各種創造性的教學方法和教學策略備受社會各界的廣泛關注，為了擺脫傳統應試教育的桎梏，許多老師站在宏觀發展的角度，立足于學生的個性化發展要求，積極的將符合學生學習能力和興趣的教學方法融入主題教學環節，鼓勵學生掌握學科學習的技巧和精髓，實現個人綜合學習能力和水平的穩定提升。對此本文以新課改背景為切入點，深入解讀和高中數學教學方法創新的相關要求，以期為實現高中數學教學活動的正常開展提供一定的借鑒和依據。

關鍵詞：新課改背景;高中數學教學;方式方法;創新研究

一、 引言

作為高中教育階段中的重點學科，數學對提高學生的邏輯思維能力，實現學生的良性成長意義重大，在該學科教學實踐的過程中，老師需要抓住新課改背景之下教學內容和教學形式改變的實質要求，將方式方法的創新與學生的自主實踐相結合，結合學生個性化發展的實質條件將課堂的主動權和選擇權交給學生，保證學生能夠獲得更多的學習和成長空間，掌握高中數學學習的精髓，以此來更好的實現高效課堂的構建。

二、 生活化教學引導，構建和諧高效數學課堂

與其他階段的學生相比，高中生的社會生活實踐經驗有了一定的積累，自我學習能力相對較強，但是面臨著高考的壓力，在學習新知識的過程之中往往感覺困難重重，只能夠接受老師被動的知識灌輸，個人的主觀能動性較差，實質的高中數學教學質量呈現不斷下降的趨勢。其中學生在學習新的數學知識還沒有意識到個人的主觀能動性及價值，針對這一現實條件，老師可以以學生的學習能力和學習興趣為依據，讓學生能夠意識到數學學習與生活之間的聯系，通過情景教學的形式讓學生在沉浸式學習的過程之中對數學學習有一個深入且客觀的認知，真正抓住該學科學習的技巧和精髓，意識到生活與數學之間的相關性，這一點也能夠為后期數學知識的高效學習提供一定的依據。比如在學習三視圖時，老師可以引導學生站在不同的角度對教學樓的外部空間表現形式進行記錄和觀察，通過這種實踐教學活動和動手操作的教學形式來調動學生的參與積極性，彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，讓學生對該知識有一個深刻的認知，從而主動的實現理論學習與實踐研究之間的緊密結合，站在全新的角度抓住數學知識點的重點和難點。

三、 多樣化數學教學營造輕松的課堂氛圍

不同的教學策略和教學方法所發揮的作用有所區別，高中生的好勝心比較強，老師需要結合這一發展特性和性格特點落實教學形式，其中多元化的數學教學對老師提出了一定的要求，老師需要將學生之間的競爭與相互合作相聯系，明確兩大教學環節之間的關系，以此來更好的構建高效課堂。

首先，在對理解難度較高的知識點進行教學實踐時，老師需要降低對課堂紀律的要求，釋放學生的個性，保證學生能夠主動的參與到自主學習實踐過程之中主動表達真實的意見和看法，老師只需要站在宏觀的角度針對學生的課堂表現對學生進行客觀的評價，讓學生能夠意識到個人的優點和不足。對一些數學學習能力相對較差的學生來說，老師需要提供更多表現自我的機會，保證每一個學生都能夠有一個良好的學習自信心，主動的參與到數學學習實踐活動。

其次，老師還可以以班級為單位，通過小組合作的形式組織班級內部的知識競賽，讓學生能夠不斷調動個人的主觀能動性，在小組合作的過程之中挖掘個人的學習潛能。比如在學習解三角形時，老師首先可以通過簡單的知識講解，利用提問教學來分析學生的問題，幫助學生解決生活實際中的困難和障礙，讓學生結合個人已有的生活實踐經驗對三角形所包含的內容有一個客觀且全面的認知。

再次，老師還可以采取兩兩對抗的形式，要求學生對老師所提出的題目進行準確的解答，老師則以學生的解題速度和解題準確率為評價標準，檢驗學生的知識掌握情況，只要學生能夠獲得一定的進步，老師必須要采取公開表揚的形式來調動學生的學習熱情。最后，在小組和競賽時，老師需要針對性的講解學生極易出現問題的知識點，幫助學生對知識有一個更加客觀且深刻的認知，這種以學生為主體的教學實踐形式能夠在調動學生參與積極性，培養學生良好的探索精神。

四、 注重師生學生角色互換

不管是素質教育還是新課程改革都明確強調學生才是學習過程中的主體，老師在教學實踐的過程之中必須要積極的實現師生角色的有效互換，以學生為出發點和落腳點，將課堂的主動權交給學生，結合學生的學習能力和學習基礎，以學生為主體，扮演組織者和引導者的角色。其中小組合作式的引導教學形式要求老師以學生的學習需求為原則，分析學生在數學學習過程中所存在的各類問題和障礙，與其他學科相比，高中數學的學習難度偏大，同時所涉及的知識點跨度范圍較廣，與其他學科的學習存在一定的區別，獨立性相對較強，許多學生在數學學習的過程之中感覺困難重重。對此老師需要盡量避免簡單的知識灌輸，了解學生在數學學習過程中所遇到的困難和障礙，通過師生角色互換，積極的站在學生的角度與學生做朋友，保證學生能夠產生良好的學習熱情，主動的說出自己的真實想法，尋求老師的幫助。其中因材施教和個性化的教學尤為關鍵，老師需要換位思考，了解學生的發展要求和學習能力，針對學生的不足和優勢對后期的教學內容進行相應的調節，盡量避免簡單的灌輸式教學。另外，在與學生進行溝通和互動的過程之中，老師還需要詢問學生對個人教學方法和教學能力的意見，主動收集學生的反饋信息，從而及時了解數學教學的效率和真實情況，保障后期教學的針對性和有效性。

五、 結語

在新課改背景下，高中數學教學所涉及的內容和形式越來越復雜，為了保證高效課堂的有效構建，擺脫傳統數學教學模式所存在的不足，老師在該學科教學實踐的過程之中必須要注重方式方法的有效創新，抓住不同教學方法的使用策略及要求，以學生為主體，分析學生在數學學習實踐過程中的困難和障礙，以此來調整后期的教學內容及教學環節，不斷提升個人學習質量和水平。

參考文獻：

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作者簡介：

張建平，湖南省郴州市，湖南省郴州市宜章縣養正中學。