學生輟學與群體心理功能

摘 要：本文闡述了學生輟學與班集體群體功能的發揮有著密切的聯系。結合教育實際，具體介紹了提高班級群體吸引力，減少學生輟學的途徑和方法。

關鍵詞：高中生輟學;群體心理;關系

高中生輟學，是在普及高中教育過程中的熱門話題。究其輟學原因是很復雜的：其中有社會對高中教育的認識問題;有不合理的收費問題;也有“應試教育”的影響等……但從社會心理學的角度來看，群體心理功能，尤其是群體吸引減弱是個及其重要的原因。本文擬對學生輟學與班級群體心理功能的關系做一點探討。

一、 班級群體對學生學習的影響

我們知道，個體的社會化是客觀存在的，也就是說，個體只有通過與社會交互作用，適應并吸收了社會的文化，才能成為一個合格的社會成員。而這種社會化的過程，又不能完全脫離他人而孤立存在，必須在一定的社會群眾范圍內，通過相互交往、相互作用而完成。學校中的班集體，是一種具有典型社會意義的群體。由于這種群體的所有成員都從事共同的社會活動（學習），追求共同活動目標的實現（獲得知識、技能等等）。有著共同的認識、興趣和愿望，所以，這種群體對完成青少年的社會化過程有著特殊作用。高中生在其社會化的主要任務是學習，這種學習活動又主要在班集體這個群體中進行。這樣，班級群體心理功能對學生學習的影響就顯得特別重要了。班級的目標一致、風氣正、團結好、相互關、感情融洽、共同意識強，則有利于調動其成員主動學習的積極性，成績提高得快，后進生也會在群體的影響下不斷進步;相反，如果班級風氣不正，沒有共同的心理意識，群體的整體學習效率就會低下，后進生同他人的差異就可能越拉越大了。所以，班級群體心理功能是學生學習質量的重要條件。

二、 學生輟學與班級群體吸引力的關系

眾所周知，群體心理功能對個體影響的重要表現之一，是吸引力的強弱。好的班級群體引力強，就有利于學生的學習;差的班級內聚力低，成員間關系不融洽，吸引力差，將會阻礙學生學習，其中受害最明顯的恐怕要數后進生了——輟學的加劇往往是受害發展的結果。仔細想來，造成這種結果原因主要有二：

（一） 個人的自尊心受到嚴重損害。

社會心理學研究證明，群體內個人成員都有自己的需求，并且要努力通過各種活動和交往得到滿足。高中生作為班級群體的成員，他們的需求道德是追求在學習上的勝任——通過完成學習任務、并取得優異的成績，來滿足自己心理上的自尊感。而后進生本來基礎就較差，再加本身種種原因，學習成績長期居后，對個人成功的期望值將越來越低，得到的評價也會越來越差。長此下去，他的自尊心無法得到滿足，班級群體對他也就失去感情和吸引力，脫離班級群體的心理就會占上風。

（二） 個人得不到群體應有關心。

班級中的后進生是群體的“特殊”成員，他們和大多數人相比往往學習差、信心不足、情緒低落。他們最需要的是得到理解、關心和幫助，最害怕是被人瞧不起。但是，在“應試教育”的影響下，他們的考試成績引起了某些老師的不滿，繼而帶來的是班級多數人的冷落。漸漸地，他就自然會疏遠這個群體。

這種原因的存在，毫無疑問會逐漸減弱班級群體對后進生地吸引了，后進生逐漸向輟學發展也就在所難免了。

三、 提高班級群體吸引力，減少學生輟學的途徑和方法

（一） 避免教學上的“一刀切”，為后進生提出適當的標準

教學上的“一刀切”，是以升學為標準。那些升學無望的后進生不受班級群體歡迎而逐步轉向輟學是難免的事情。要改變這一現狀的一個重要途徑，是從根本上轉變教育教學思想，變“應試教育”為素質教育，變面向少數尖子生為面向全體，使所有人都在原來基礎上有進步、有發展。特別是對后進生，要對他們的基礎知識、學習動機、態度方法等有清楚的了解，并根據他們的實際情況，科學的確定起點，實事求是地提出發展要求，使他們看到希望，通過努力基本上可以達標。同時，在其努力的過程中也要給予科學地評價：對他們在前進的道路上取得的每一點微小的進步，哪怕這種進步對別人來說微不足道的，也要給予充分的肯定，以促使他們增強信心，再上一個新臺階。千萬不可因為進步緩慢、有反復或者離升學差距太大而放棄。這樣，標準降低了，要求適當了，他們的勝任感增強了，班級群體對他們的吸引力也會逐步增加了。如在我所帶的班級里，2010年上學期轉來一名學生叫戴國海，他的基礎還可以，但是有長達1年的時間沒有在學校學習。所以，在學習和生活方面都很難適應學校的生活，信心的缺失使他很快產生退學的念頭。我通過了解他的實際情況，幫他制定了切實可行的計劃，確定一個個小目標，讓他逐步建立起信心。最后以優異的成績考上了理想的大學。

（二） 提供成功的機會，讓后進生滿足個人的自尊

提供成功的機會的方法是多方面的，前面提到的確定適當的標準就是重要的基礎。此外，還要注意三個問題：一是為他們提供具體指導，尤其教給他們學習的方法。雖然標準降低了，方法不對，進步也是艱難的。所以，教師要不厭其煩，耐心指導，使他們逐漸熟悉并掌握一套適合自己學習的方法。二是提供參與機會。有了這種機會，他們才會有成功的結果，體驗到成功的喜悅。如課堂給他們提供發言的機會（難度適合的問題），課外創造更多的活動參與機會等。三是遇到困難及時地鼓勵。后進生參加各種學習活動，遇到困難和挫折是難免的，及時地支持和鼓勵會增強他們的信心，避免走回頭路這些做法，會使他們感受到集體的溫暖，是增強對后進生吸引了不可忽視的措施。

（三） 加強感情交流，給后進生更多的關心和溫暖

在一個群體中，情感的力量是形成該群體凝聚力的重要因素。班級群體中的每個成員都離不開這種情感，特別是后進生，由于他們的心理上更容易比別人產生障礙，就需要群體成員感情交流的力量去給予化解。所以，我們轉變后進生的重要措施之一，就是把班級建設成一個相互信任、善于交流、互幫互學、個個心情愉快、精神振奮、行為、認識、情感一致的高質量的社會群體。在這個群體中，大家主動給后進生及時關心和幫助，經常談心和鼓勵，使后進生處處感到溫暖如春，這樣的群體顯然更具有吸引力。如2009年讀高一的劉紹建，屬于“混學魔王”，多次產生退學的念頭。經過深層次的了解，是家庭關愛的缺失導致他學習、生活的倦怠，用另類的方式表達著他種種不滿。找到癥結后，作為班主任，我與他有了更多，更深的感情交流。與學生群體的交流更使他體會到了同學間的關愛。他慢慢地端正了態度，認識到了繼續完成學業的重要性。最后順利地完成了學業，并考取的理想的學校，繼續著他人生的學習。

總之，學生輟學與班集體群體功能的發揮有著密切的聯系。認真研究這一問題，對于充分發揮社會心理學在教育工作中的指導作用，有著重要的社會意義。

參考文獻：

[1]葉瑞祥，沈曉良.教育學[M].廣州：廣東高等教育出版社.

作者簡介：

蔣成，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市淮海中學。