初中歷史教學歷史素養培養策略探究

摘 要：學科素養是幫助學生理解、學習和積累知識，以及提升學習能力的重要手段。本文基于初中歷史課程教學，對如何在課堂教學中培養學生的思維能力和學科素養做簡要分析。

關鍵詞：初中歷史;學科素養;課堂教學

學科素養包括知識、方法等多個方面，而歷史素養指的是通過日復一日的積累所取得的關于歷史知識和能力等一系列的綜合反映，這些方面所體現出來的效果可以使學生站在歷史角度來探究和解決問題。

一、 培養學生多元目標導向的歷史意識

（一） 整體歷史觀

歷史是由多個方面和多個層次所組成的一個整體，假如單從一個角度或層次去粉絲和研究歷史事件或是人物，那么只能夠得到歷史的一部分，所獲得的知識也是不完整的。因此，在歷史學習過程中，教師要引導學生全面地去了解各個方面以及各層次的歷史細節。例如，在講解世界史中關于日本經濟快速發展時，可以從明治維新到二戰前和二戰后兩個時期來進行。在第一個使其中，日本完成了由封建社會制度向當時先進資本主義制度的轉變，也由此成了亞洲第一個資本主義制度國家，緊接著便開始了對外擴張，企圖通過與德國、意大利等國家形成聯盟，瓜分世界。而后，在二戰期間，美國向日本投放了兩顆原子彈，這一舉動基本摧毀了日本在二戰前的發展成果，也因此致使日本在二戰結束后淪為戰敗國。在戰后的經濟重建過程中，日本依附于美國，得到了恢復和發展，并躋身于世界經濟強國之列。可見，將日本的發展歷程分為兩個過程進行講解，可以使學生明確歷史是相互聯系又相互作用的一個整體，從而樹立全面的歷史觀念。

（二） 愛國意識

初中生處在認知的培養階段，需要更多正能量的加入，以此來塑造學生良好的性格。而愛國意識作為一個國家的人民對祖國產生凝聚力的源泉，初中歷史教學更要落實其傳承歷史文化的使命，培養、強化學生的愛國意識。從八年級開始，中國歷史的學習進入中國近現代史部分，從開篇的鴉片戰爭到近代化的起步，再到新民主主義革命的興起等等，無一不體現著中國近代史中這些仁人志士的愛國情懷，正是應了天下興亡匹夫有責這句話，教師應在近現代史教學中應讓學生們從歷史人物背景出發，探索他們為祖國復興所做出的一切，了解這些人們的內心，從而喚醒自己的民族自信心。

（三） 時空觀

只有在正確的時間線上，聯系當時的社會、政治、經濟等背景，才能夠深入地了解并探索歷史事件的內在本質，有效地處理好歷史問題。梳理歷史時空觀，是歷史教學的基礎和立足點，教師在教學過程中也應教學與練習穿插，通過實際問題來提高學生思維思考和實際操作能力。

提升學生對于歷史史實本質的挖掘能力，可以通過歷史地理知識、圖片、文字、影像等感性資料來讓學生展開分析，通過直觀的材料，探究各類史實之間的因果關聯，分析這些史實之間的聯系，以此提高學生的歷史思維和時空觀素養。

二、 提升學生的歷史思維能力

（一） 以問題為中心

教師要判斷學生的知識和能力層次，然后設計具有針對性的教學活動，使其能夠融入其中，激發他們的主動思考能力。如教師根據課程教學目標給出相關問題，要求快速地完成與問題相關資料的閱讀、分析和總結，這一過程就是在讓學生找到能夠證明自己觀點的史實證據，從而培養學生的歷史思維。

在課堂教學過程中，問題的提出是必要的教學手段，對于強化學生對歷史現象的表述水平有著引導作用。教師應在課堂教學中結合歷史課程特征，通過大量的史實資料來創設問題情境，逐漸加強對學生思維能力的鍛煉。例如，在“美國的獨立”中講到美國1787年憲法時，教師讓學生們通過以下材料來探究“憲法”的完成條件：每個州仍享有主權、自由和獨立;國會，是唯一一個中央權力組織;邦聯政府不能對各州進行征稅活動和監管他們的經濟貿易;邦聯沒有最高的行政負責人及司法官員，就不符合邦聯權力行為沒有制裁功能的準則……以此提出問題：邦聯制度對當時的美國產生了哪些影響？最后又是怎樣解決的？學生通過問題在材料中進行搜尋，感受到美國當時對于聯邦政府建立的迫不及待，有效地提高了學生對于歷史問題的分析和表述水平。

（二） 課堂探究討論

通過與同學或教師進行討論探究，對所學知識進行分析和歸納，這一過程是培養學生歷史思維和自主思考能力的有效環節。例如，在“洋務運動”一課后，教師可以向學生出示各方學者對于洋務運動所持的不同觀點，然后引發學生的討論。有人覺得洋務運動加速了我國近代化的進程，體現在所建立的軍事及民生企業對后世差生了深遠影響，并且學習西方的科學技術也使得我國的近代經濟得到了發展;有人覺得洋務運動存在諸多不足，它的根本目的是為了維護清政府的統治，而各種措施也完全沒有觸及封建制度，如果它成功了，那么也只會是腐朽的封建制度變得更加長久。教師最后則可以告訴學生：綜其觀點來看，判斷歷史史實的標準是觀察事件是否推動了當時社會生產力的發展，培養了學生全面認識歷史史實的觀念。

綜上，培養學生的歷史素養，教師首先要加強對課程標準和教材的認識，能夠分析學生的已有知識結構，在此基礎上，才能夠有目的地、合理地加強對學生思維能力和學科素養的培養和鍛煉。

參考文獻：

[1]韓萍.初中歷史教學中如何培養學生的“史料實證”素養[J].華夏教師，2019（9）：36.

[2]鄧玲.如何在初中歷史課堂教學中培養學生的核心素養[J].課程教育研究，2019（12）：179.

作者簡介：

賈超，四川省達州市，大竹縣石橋鋪中學。