把握“問”的藝術(shù) “問”出有效課堂

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問設(shè)計對小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著至關(guān)重要作用。提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、自主探究學(xué)習(xí)有積極作用。由于小學(xué)階段的學(xué)生正處在形象思維發(fā)展的重要時期，所以，教師應(yīng)把握課堂提問藝術(shù)，提出有效問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而推動數(shù)學(xué)課堂順利開展，為學(xué)生日后更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問策略

子曰“疑是思之始，學(xué)之端。”課堂上合理、有效的問題能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對問題的好奇心，提高學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問就顯得尤為重要。然而，從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，提問并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還有很多教師在提問方面存在諸多問題：提問過于簡單，沒有啟發(fā)價值;提問毫無新意，不能吸引學(xué)生;提問較于空泛等等。為此，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問研究具有重要意義，本文就從以下幾方面談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如何進(jìn)行有效提問，提出合理的問題，讓精彩迭出的問題問出有效課堂，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、 設(shè)計趣味性問題——激發(fā)興趣

古代教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢钥闯雠d趣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主要動力。但從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師通常采用填鴨式教學(xué)方法，忽視了學(xué)生興趣需求，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的參與積極性較低，不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，設(shè)計趣味性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在講《混合計算》一課時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“大家現(xiàn)在跟著我的思路在練習(xí)本上來計算，先隨便寫一個兩位數(shù)，然后把這個兩位數(shù)減去十位上的數(shù)字與個位上的數(shù)字，再把所得結(jié)果上的各數(shù)位上的數(shù)字相加，乘以15減去88，看看結(jié)果等于多少。”最后大家的答案居然都一樣，學(xué)生感到非常驚訝，立馬產(chǎn)生了濃厚的興趣，因勢利導(dǎo)，筆者引入這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。所以，這種根據(jù)學(xué)生強(qiáng)烈好奇心提出的問題，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠促進(jìn)課堂的順利開展，有效提高了課堂的教學(xué)效率。

二、 設(shè)計分層性問題——全員參與

由于學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力不同、個體性別不同，數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)也有所不同，這就要求教師考慮全體學(xué)生的實際情況，使學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中。為促使全班同學(xué)參與到課堂教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)注重所提問題的分層性，要循遵循考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動全體學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)所有學(xué)生共同發(fā)展。

例如，在《認(rèn)識周長》這一課中，學(xué)生已經(jīng)對常見的圖形長方形、正方形、平行四邊形有了基本的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生能初步認(rèn)識什么是周長，如何計算圖形的周長。那么在課堂上教師考慮到學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可先從簡單的問題開始計算，如先給出一個正方形的邊長，讓學(xué)生計算其周長;在學(xué)生了解并計算出正方形周廠之后，再過渡到難度適中的問題，讓學(xué)生計算長方形和正方形的周長，并比較這兩個圖形的周長誰的更大？逐漸從簡單易懂的問題過渡到具有挑戰(zhàn)性的趣味性問題，這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題深入思考，還能夠加深學(xué)生對圖形周長的理解與認(rèn)識。由此可見，教師要善于運用分層提問方式來提高課堂提問藝術(shù)，以便提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、 設(shè)計開放性問題——催生個性

目前，很多數(shù)學(xué)教師在課堂提問上經(jīng)常犯的一個“通病”就是，僅僅圍繞課本內(nèi)容設(shè)計問題，這樣設(shè)計的問題太過封閉，太過束縛，不利于學(xué)生放飛思維，個性發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂提問時，教師可有針對性地設(shè)計一些開放性問題，讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點與認(rèn)知，從而深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《解決問題的策略》這一知識點時，為啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，筆者提出這樣一個問題：“現(xiàn)在桌子左邊有3支鉛筆，右邊有4支鉛筆。老師手里還有20支鉛筆，那么應(yīng)該怎么擺放就能讓左邊的鉛筆是右邊鉛筆的兩倍呢？”通過這一問題的提出，學(xué)生興趣盎然，積極動腦開始思考，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識來思考，或者與同桌交流討論，或者自己在練習(xí)本上畫一畫，通過設(shè)計開放性問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想出更多的解決問題的方法，非常有助于提高學(xué)生的解決問題能力。

學(xué)起于思，思源于疑。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有找準(zhǔn)知識切入點，提出合理的問題，點燃學(xué)生思維火花，誘發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的思維得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提升。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要不斷探索課堂提問方法，合理運用提問手段引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)精力放在學(xué)習(xí)上面，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考與解決，讓學(xué)生成為解決問題的主人，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

周興華，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市流均鎮(zhèn)中心小學(xué)。