幼兒園音樂教育生活化的實施路徑分析

摘 要：本文旨在通過分析當前幼兒園音樂教育教學現狀，探討有效進行幼兒園音樂教育生活化的實施策略。

關鍵詞：幼兒園教育;音樂教育;教學生活化

一、 當前幼兒園音樂教育現狀

（一） 缺乏專業(yè)師資隊伍

在音樂教育教學的過程中，老師的音樂專業(yè)素養(yǎng)就顯得尤為重要，音樂教學并不是簡單地教唱歌，對于樂器的學習，相關樂理知識的了解，欣賞音樂的能力，形成一定的音樂識別與鑒賞能力，這些都是音樂教師在日常的音樂課堂中應該進行教學的。而在實際情況中，一些幼兒園在進行音樂老師的選拔中，并未投入太多的資金和精力，只是簡單地進行聘請，沒有進行相關專業(yè)素養(yǎng)的考核與選拔，而在選拔之后，又缺乏相關的培養(yǎng)方案，導致音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，且專業(yè)師資隊伍的人數不多，進而導致教學效率低下。

（二） 對音樂教學的忽視

受傳統(tǒng)應試教育的影響，即便是在幼兒學前教育，他們也承擔著一定的學習任務，幼師們往往重視相關主科像語文，數學的教學，卻忽視了美術，音樂等藝術學科的教學。盡管在素質教育推行的大力號召下，音樂教學被重新推上了重要地位，但實際情況卻是仍有許多學校對其重視不足，在實際的教學工作中，對于音樂教學方面的投入力度不夠，很多相關地區(qū)學校在開展音樂教學的過程中，缺乏相應的音樂教學設備，導致教師在教學中缺乏積極性，沒有樂器輔助教學，而學生也對于枯燥的理論教學沒有樂器實物產生了枯燥感。

（三） 教學形式單一，教學內容枯燥。

由于相關學校在其教學上的投入不足，導致在音樂教學的過程中，很多時候老師只能通過口頭講授的方式開展教學，從而單方面的進行相關授課，以完成課本中的教學內容為目的，機械式教學，并未做到對學生的興趣引導，對于所有的學生都是采取“一把抓”的教學形式，忽視了學生的個性化發(fā)展。而對于其中的專業(yè)的樂理知識，采用這種教學模式，幼兒很難理解和應用，進而失去了學習興趣，而且音樂對孩子的吸引力因人而異，而教師在教學的過程中，忽視了音樂教學的個性化和綜合化，缺乏對學生的興趣引導，忽視學生的學習體驗，進而導致鋼琴課堂的教學質量下降。

二、 幼兒園音樂教育生活化的實施策略

（一） 重視音樂教育教學，加強師資隊伍建設

隨著經濟的不斷發(fā)展，人們在注重物質生活的同時，對精神生活的要求也在不斷升高，對教育教學改革的呼聲也在越來越大。在倡導素質教育的今天，這些所謂的“副科”扮演著相當重要的角色，它們對于提高學生的綜合素養(yǎng)，增強學生的鑒賞能力，形成相應的價值觀，世界觀，人生觀有著重要的促進作用。因此，相關幼兒園應該提升對音樂教育教學的重視程度，正確認識音樂教學的實踐意義，轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念，增加相關音樂設備的投入力度以及場地的建設，營造良好的音樂教學氛圍，促進音樂發(fā)展和學生成長之間的共同發(fā)展。

除此之外，還要加強專業(yè)師資隊伍的建立，在選拔的時候，應加強對相關教師專業(yè)綜合素養(yǎng)的考核，提升對音樂教師的相關要求。在教學質量水平評估上，適當調整以刺激相關音樂教師的教學積極性，從而促進音樂教師在教學過程中不斷提升自我，提高課堂質量的效率，進而加強素質教育建設。

（二） 樂理知識生活化

樂理知識作為音樂教學的重要組成部分，幼兒園在進行音樂教育展開的過程中同樣應該注重對學生樂理知識的教學，然而在實際情況中，幼兒對于這些樂理知識的理解和掌握上還存在著一定的難度，而通過將樂理知識與學生的生活實際相結合，實現樂理知識生活化可以有效促進學生對樂理知識的理解，實現音樂課堂教學的高效。

例如在進行對基礎音符的教學的過程中，一方面教師將其與數字相結合，可以幫助學生進行一定理解，另一方面教師可以將其編成一些兒歌或是順口溜，將其與生活中的常見事物相結合，從而幫助學生加強理解。

（三） 教學內容生活化

在音樂教學的課堂上，音樂對于每個學生的吸引力因人而異。這也決定了在教學課堂上，教師應該注重對孩子的興趣引導，可以通過播放相關學生們熟悉的音樂吸引他們的注意力，或者讓他們去實際動手去接觸相關樂器，聽他們的音色，進而引起學生學習的興趣。在欣賞音樂課堂上，往往只靠人聲無法模擬當時的情境氛圍，可以通過相關現代化信息技術創(chuàng)造音樂情境，將學生們帶入情境之中，進而激發(fā)起想象力和創(chuàng)造力，從而提高音樂課堂的教學質量。

除此之外教師可以通過一定的生活化實踐活動來促進對學生的音樂教學，例如舉辦相應的歌唱比賽，抑或是進行相關歌劇表演，實現教學生活化，從而促進音樂課堂教學的高效化。

（四） 教學情境生活化

唱歌教學作為幼兒園音樂課堂上最常見的一種教學方式，傳統(tǒng)的教學模式就是簡單的老師哼唱學生跟唱，然后學會一首歌從而達到唱歌課的教學目的，孩子們由于年齡較小，身體素質和心理素質發(fā)展都不夠完善，在課堂上的注意力集中時間相對較短，無法做到永遠注意力集中，教師可以通過一定的微課教學，與一定的生活情境相聯(lián)系，創(chuàng)建生活化的教學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，實現音樂教學的高效。同時微課的時長一般都在十分鐘以內，可以有效地抓住學生的注意力進行教學，提高學生的實踐性，其作為一種全新的形式，可以在唱歌課上突出教學重點和難點，進而讓學生快速掌握，并進行一定的課堂互動。

例如在進行《抓泥鰍》歌曲的教學中，可以利用動畫視頻，音頻再現捉泥鰍的情景，創(chuàng)建生活化的教學情境，讓學生感受到歌詞的背景，以及場景氛圍，進而抓住整體情感基調，通過反復播放音頻，還可以讓學生熟練掌握每句歌詞的具體唱法。同時在微課的教學中，還有對動作的分解和律動視頻，學生可以根據自的實際學習情況依照分解動作進行學習，然后在跟著律動視頻進行熟練度把握，從而達到幼兒園音樂教學課堂的高效性。

三、 結語

在幼兒園音樂教育生活化教學的過程中，相關學校與教師應立足于當前的音樂教學現狀，在實際的音樂教學過程中，加強對音樂教學的重視，加強師資隊伍建設，同時通過將樂理知識生活化，教學內容生活化，教學情境生活化等，幫助學生打破認知隔膜，激發(fā)其對音樂的學習興趣，從而實現幼兒園音樂教學的高效。

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作者簡介：

唐莉，遼寧省錦州市，錦州師范高等專科學校。