思維導圖在高中生物課堂應用的探究

摘 要：在長期的教學過程中發現，學生對生物知識的了解局限于死記硬背，雖然各知識點能都獨立掌握，但是解答綜合試題是無法綜合應用，各知識點破碎化，通過長時間的課堂觀察研究，使用思維導圖進行教學，能有效提高學生對綜合知識的理解，同時能有效提高課堂教學效率。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;課堂效率

一、 生物課堂教學現狀

在長期的教學過程以及和同事（甚至是不同學科之間的同事）交流中發現：學生學習生物學知識大多只會死記硬背，生物學概念模糊不清，學生學到的知識多數是未經思維加工而被迫機械記憶的零散、單一的概念，破碎化的知識，在知識應用時，不能建構概念及相關知識的命題框架，不能應用知識到新情境中進行問題解決，更不能靈活進行知識遷移。不管學生如何熟練掌握各個知識點，在考試題中綜合運用時總是無從下手，不能很好地抓住主題。思維導圖利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。

二、 研究的內容和意義

通過本課題的研究，探討新課程改革背景下如何使用思維導圖建構新型的生物教學模式，通過思維導圖的使用來改變教師教學方式、學生學習方式，重視學生的主體地位，強調以學生為中心，學生在動手繪制思維導圖的過程中，可以增強他們的積極主動性，使他們監控自己的學習過程，對自己的學習負責，在一定程度上降低教師運用思維導圖進行生物教學的困難，更有利于學生從整體上把握生物學知識，從本質上理解生物學知識，使生物學知識成為一個有明顯結構層次、線條清晰而網絡的知識體系，提高學科內綜合能力。因此，思維導圖作為一種非常有效地促進學生有意義學習的策略和在真實情境中評價學生知識獲得及變化的工具，在我國的科學課堂研究和教學中具有非常廣泛的潛力和應用前景。

（一） 激發學生學習的主動性

高中生物知識比較瑣碎，邏輯推理性差，學生反映類似文科知識，需要大量的背誦和記憶，教學過程中發現，絕大多數的學生不愿意死記硬背，導致生物成績沒有顯著提高，思維導圖的顯著特點是以學生為主體，也充分體現了新課改背景下的以學生為中心，服務學生的思想。注重學生學習的自主性和能力的形成。通過自主繪制思維導圖，提高學生綜合能力，增加學習的充實感和成就感，變被動學習為主動學習，變要我學為我要學。

（二） 注重反思提高成績

生物學科各模塊知識點較多，內容比較零散，學生學習起來非常困難，由于各模塊知識點相對獨立，學生頭腦中的知識經常是散亂的，各個知識點間的聯系也不充分，往往造成記憶不清，知識點混淆，單獨測試某一個知識點，學生答題準確率相對較高，但處理綜合題的時候卻束手無策，往往眉毛胡子一把抓，好多知識不經過學生自己的分析、思考和整合，很難被消化吸收，因此對于綜合性的知識解答便是一籌莫展。通過學生自主繪制思維導圖，邊反思邊制作，可以將知識在學生頭腦中形成一定層次結構的知識網絡，提高學生的知識整合能力，幫助學生理解概念與概念之間的聯系，鞏固基礎知識和提高基礎技能，從而提高生物成績。

（三） 通過使用思維導圖教學，有利于提高課堂教學效率，培養學生合作探究意識

在使用思維導圖教學的過程中，一方面幫助學生把凌亂的、瑣碎的知識點系統化，完整化，形象化，便于記憶;另一方面，在繪制思維導圖的時候，往往是小內同學相互探討，共同完成，小組展示后再確定最合理的思維導圖給大家分享，提高了學生合作探究的意識，同時對教師本身知識系統化也有更高的要求，達到了教學相長的目的。

（四） 思維導圖的繪制成為評估課堂教學效果的手段

通過思維導圖的制作可以了解學生對本節、本章甚至本模塊知識的掌握程度，可以檢測學生對相關知識的理解程度，在繪制思維導圖的同時，發現問題，解決問題，把錯誤的理解全部消除掉，可以幫助教師查找教學過程的薄弱點和學生的學習效果，便于給教學過程及時提出指導。

三、 研究取得的成績

通過對兩個實驗班級使用思維導圖教學和對照班級（三個班級學生為同一層次）近4個月教學研究過程中，實驗班級學生的能熟練的繪制思維導圖，能對相關知識進行歸納和總結，區分不同概念之間的聯系和區別，學習成績都有提高，兩個實驗班學生3次月考平均成績和及格率均高于對照班級，提高了課堂教學效率，取得了優異的教學成績。教師通過使用思維導圖教學，一方面可以了解學生對之前學習的內容的掌握理解情況，另一方面可以了解學生對新知識的理解情況，可以幫助教師及時調整教學過程，通過小組展示思維導圖，其他小組成員補充完善，幫助學生充分掌握知識點，并及時解決問題，得到學生自己繪制的最完善的思維導圖。

四、 研究存在的不足和問題

在本課題研究過程中，注重對相關知識概念的建構能力的培養，學生能熟練的繪制思維導圖，對教材概念的掌握程度較好，但是由于課堂部分時間拿出來用于小組合作探究、繪制思維導圖、小組互評、完善思維導圖，交給學生做習題的時間相對較少，而高考題偏重于考查學生對材料的分析，對實驗原理的分析，在教學過程中，忽視了對教材重點知識相對應的習題中出現的思維導圖的分析，研究，解答。習題中的思維導圖呈現的時候較靈活多樣，所以這些能力的培養還有待更深入的學習和研究。

作者簡介：

張秀華，新疆維吾爾自治區阿勒泰地區，新疆阿勒泰地區第二高級中學。