小學數學教學課程體系中數學核心素養的體現分析

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入，核心素養在教育教學中的地位也日益強化，小學數學教學越來越重視培養和構建學生的數學核心素養。數學核心素養不僅是指數學知識和技能的傳授，更是掌握思考方式，培養學生解決問題的能力，為升入初中的學習打下堅實的基礎。本文將對小學數學教學課程體系中數學核心素養的體現進行分析和研究，希望給相關工作者帶來一定的建議和啟示。

關鍵詞：小學數學;課程體系;核心素養;體現

小學階段的數學教育是學生學習的關鍵和重要學科，對構建學生的知識結構，養成數學思維方式和排樣邏輯性具有重要的意義，在整個教育體系中占據著十分關鍵的地位。當前，核心素養已經成為教育界的熱點，成為教育者們借以深化課程改革、教學方式變革、貫徹落實素質教育的關鍵要素。因此，教師在教學過程中要建立數學課程體系，并且在課程體系中體現數學核心素養的多個方面，不斷強化學生核心素養養成的方法，這是教師教學的著力點。

一、 數學核心素養的內涵

數學核心素養指的是對數學知識有良好的實際運用能力，利用數學角度去分析和解決問題，提高自身對數學知識的理解能力和實踐能力，最終形成數學意識和數學思想。數學素養反映了學生綜合素質的高低，相關數學研究表明，99%的學習者很難成為專業的數學研究者，71%的學生不會再持續運用數學知識。此外，培養小學生的數學核心素養是一個不斷積累數學知識、掌握學習方法、培養數學思維的過程，因此，在小學數學課堂教學中，要將這三方面作為構建數學課程體系中數學核心素養的三大要素。

二、 小學數學課程體系中數學核心素養的體現

（一） 數學文化的顯現

通常來說，數學文化存在于數學本身的特點及本質中，是通過數學教學和數學學科體現出來的。在數學教學過程中教師要多滲透數學文化和數學思想，在某種程度上加強了數學文化對小學生數學核心素養的養成，還可以讓學生在理解數學問題和學習數學知識方面有更多的感知，因此，教師要不斷強化數學文化的熏陶作用。數學核心素養在數學文化上的體現主要是通過數學圖形、公式、符號等幫助學生深入體會數學中的美學價值，引導學生掌握數學知識和數學思想，解決數學問題，從而在長期的積累和學習中形成自己的數學意識。

數學教學中體現核心素養要求關注學生的學科態度和情感體驗，教師若能借助數學發展歷史挖掘知識的發展進程，幫助學生體會偉大的科學思想和科學將神，能有效促進小學生數學核心素養的養成。例如，分數教學中“小數點的由來”，教師可以向學生展現小數發展的演變過程：1700年前數學家劉輝應用十進分數→低一格擺算籌的方式表示小數→用阿拉伯數字表示小數→400年前用小圓點來分割小數的整數和小數部分→現在的表示方式。通過豐富的數學史，看似枯燥的小數教學充滿了人情味，有利于學生學習前人研究和發展數學過程中嚴謹的態度和科學精神，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生數學核心素養的提升。

（二） 數學理性思維

小學數學核心素養的養成與數學理性思維有密切的聯系。實現數學符號化，學生通過觀察和體驗等過程形成一種理性分析、思考以及解決問題的理性思維方式，從而有利于培養學生的思維能力。尤其是幾何問題，利用圖形來輔助數字符號，可以更好地解決數學上的實際問題，從而打開學生的數學理性思維。例如，在人教版四年級“位置與方向”教學中，教師可以利用數形結合的思想方法進行教學，將學校內的標志性物體放在同一幅畫中，并且給學生標注東南西北四個方向。采用數形結合的思想，使各個物體的位置更加形象化，讓很多方向感和位置感感知比較弱的學生在游戲中充分了解和認識位置與方向，幫助學生形成理性數學思維，為小學生養成數學核心素養奠定良好的基礎。

（三） 數學課程改革

隨著數學課程的改革，應當聯系實際，把數學核心素養貫徹到數學課程中的每個環節之中，堅持以學生為主體的課堂教學新理念，倡導學生自主學習、自主探究。數學核心素養的導向要求數學教學應當充分重視學生的主體性，尊重學生的個體差異性，為學生創設適宜的問題情境進行自主探究，提供充足的自由學習時間，讓學生利用所學的知識獨立的開展研究活動，促進自身的可持續學習并養成良好的數學核心素養。例如，在講《長方形和正方形面積》這一章節時，教師可以把黑板作為道具來進行提問：同學們知道黑板有多大嗎？有什么方法可以測量黑板的面積？有的學生可能會說將黑板化分成小格子，計算小格子的面積再相加。教師可以進一步提問：有沒有什么更加簡便的方法呢？由此引入長方形理論概念和公式的學習。通過學生的自主探究過程以及教學內容的學習，為學生提供了一個良好的思考和學習的環境，引導學生在自主探究過程中加深對知識的理解和記憶，提升學生的學習能力和教學質量，對促進學生數學核心素養的養成有重要的意義。

三、 結束語

綜上所述，培養小學生的數學核心素養是當前小學數學教學過程中最核心的問題。要在小學數學課程體系中體現數學核心素養，宏觀上要加強數學文化的熏陶，微觀上要發散數學理性思維，整體上要落實新課程改革聯系實際，最大限度地促進學生數學核心素養的提升。

參考文獻：

[1]魏文琴.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].數學學習與研究，2017.

[2]佘珊珊.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].小作家選刊，2017.

作者簡介：

善杰明，甘肅省臨夏回族自治州，積石山縣寨子溝鄉白崖小學。