注重小學語文閱讀教學提升閱讀能力

摘 要：在小學語文閱讀教學中，教師所設定的教學重點不僅要放在豐富學生的語文基礎知識上，還要注重對學生閱讀能力的培養。為了使教師所制定的教學任務和教學目標可以順利地完成，教師應當在小學語文閱讀教學中，以學生的閱讀能力和閱讀基礎來開展相關的閱讀訓練，使學生在明確了教學目標的基礎上，提高自身的閱讀素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;能力培養

閱讀教學一直是小學階段語文學科中的重點內容，閱讀教學有利于學生全面素養的提高，從中可以看出閱讀教學是一項綜合性的訓練內容。因此教師要在日常小學語文教學中重視語文閱讀教學對學生的培養作用，以學生的閱讀素養和學習狀態為出發點，合理的安排教學內容和教學手段，使得學生在小學語文閱讀教學課堂中有所收獲，從而提高自身的語文素養。

一、 當前小學語文閱讀教學中存在的問題

雖然新課標根據當前時代的發展需求，對教師的教學手段提出了更多的要求和標準，一些小學學校也順應了新課標的要求，對教學結構和教學內容進行了有效的調整和改革。但是在實際教學中，由于教師長期受到應試教育的思想，在小學語文閱讀教學中，沒有以學生為主體來開展相關的教學內容。一些教師認為小學階段的學生思想還不成熟，并不能根據自身在學習中的缺陷來進行重點的學習。因此，在小學語文閱讀教學課堂上，整體的教學內容和教學方向都是由教師來進行操作把控的，學生在課堂中根據教師當前的教學內容來提出自身的疑惑時，教師只認為學生由于當前思想不成熟而提出一些與課堂教學無關的內容，因此教師往往忽略了回答學生問題的作用和必要性。另外，在小學語文閱讀教學課堂中，教師主要的教學手段是在課前提出有關閱讀文章的問題之后，再留給學生一定的時間，讓學生進行獨立的思考，雖然這種教學模式在安排上沒有什么問題，但是在實際實施的過程中，形式化較為突出，教師沒有讓一些學生對問題進行回答就已經向學生直白地講述閱讀題目的答案，在這個過程中，教師不僅忽略了學生的學習過程，還沒有對學生的學習需求進行積極的了解，使得當前小學語文閱讀教學缺乏一定的針對性和重點性。

二、 在小學語文閱讀教學中提高學生閱讀能力的途徑

（一） 尊重學生的學習差異

在小學階段的語文閱讀教學中，教師要尊重每個學生之間的閱讀能力和閱讀基礎的差異，根據不同水平的學生來定制不同的教學任務和教學內容。在以往小學語文閱讀教學課堂中，教師將一篇閱讀科目內容和閱讀科目任務布置給全班學生，一些語文閱讀能力強的學生認為教師所布置的教學問題太過簡單，但是一些閱讀能力較差的同學認為教師所布置的任務很難，教師在留給學生一定時間之后，講解題目內容時是針對全班學生來講述的，并沒有根據不同學生之間的學習差異來進行針對性的講解，在整個過程中，學生并沒有重點性的學習，一些閱讀能力差的學生問題仍然存在。因此，為了全面地提高學生的閱讀水平和閱讀能力，教師應當充分尊重不同學生之間的學習差異，進行分段教學。比如教師在講述《詹天佑》課文內容時，要為不同閱讀水平的學生布置不同的學習任務，對于一些閱讀水平較差的學生，教師要讓該部分學生在閱讀的過程中找出一些重點的語句即可。對于一些閱讀能力較強的學生來說教師不僅要讓該部分學生找出文章中的重點語句還要讓學生通過反復閱讀來推敲文章所要表達的情感以及文章的主旨。除此之外，教師還要向這部分閱讀能力較強的學生布置一些擴展性的任務，在布置這些擴展性任務時，要尊重學生的學習意愿，不可將這部分內容強加給學生來完成。之后教師在講解布置的閱讀問題時，首先要針對文章中的基礎性問題進行講解，再對文章的深層意思向學生進行講述，這樣一來，不僅符合學生當前的認知水平和認知層次，還有利于學生根據自身學習能力來重點性地進行學習和理解。

（二） 運用多媒體的教學手段

信息技術的教學方法作為一種輔助手段而融入小學語文閱讀教學課堂中，有利于將小學閱讀教材中一些抽象的內容，通過生動的畫面向學生進行展示，所以教師要在小學語文閱讀教學中明確應用多媒體的出發點和目的，合理的運用多媒體來提高小學語文閱讀教學課堂的教學效果和效率。在小學語文閱讀課堂中，教師要適時的運用多媒體來進行輔助教學，使得課堂學習效果得到顯著的提高。在傳統小學語文閱讀教學課堂中，由于學生認知水平有待提高，教師在講述一些內容，使許多學生產生了迷茫的心理，從而不能配合教師進行接下來的學習，學生的閱讀能力也得不到提高，但是隨著多媒體的運用，教師可以在課堂中利用多媒體來搜集相關的教學資源，使學生在集中了課堂注意力的基礎上，有意識地提高自身的閱讀能力。比如教師在講述《北京的春節》內容時上課鈴一響，學生在坐到座位上時，心思還很難投入到小學語文閱讀課堂學習內容中，這時教師可以在課堂開始時，先向學生播放一些春節的視頻來吸引學生的課堂注意力，使學生迅速投入到課堂學習中。之后的教學環節，教師也不要完全依賴于信息技術的教學手段，小學語文閱讀教學重點是讓學生培養自身的閱讀思考能力和分析問題的能力，教師要在小學閱讀教學課堂中運用多媒體來啟發學生的思考性思維。教師在課堂開始時播放完有關春節視頻內容之后，教師要向學生提問，觀看完視頻之后的感想，在學生回答完觀看感想之后，教師再讓學生對課文內容進行全面的閱讀，使學生在自主閱讀的過程中，初步地把握文章的情感和內容，提高學生的閱讀能力。

三、 結束語

小學語文閱讀教師為了滿足新課標對語文教學所提出來的新要求，要對傳統小學語文教學課堂模式和教學手段進行更新和改進，在小學語文閱讀教學中構建輕松愉悅的教學氛圍，尊重學生的閱讀水平差異，根據學生當前的學習狀態和學習能力安排教學內容，利用多媒體教學手段的優勢，將語文閱讀教材中的內容生動形象地向學生展示出來，并且充分挖掘閱讀文章中的價值，促進學生閱讀水平和閱讀能力的提高。

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作者簡介：

王永順，四川省涼山彝族自治州，四川涼山會東縣直屬小學。