微課教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探究

摘 要：微課的出現(xiàn)，為教學(xué)觀念與方式的變革帶來新的機(jī)遇，而我們定位于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)，研究教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力;為學(xué)生提供豐富直觀的教學(xué)資源，深層次研究其在農(nóng)村課內(nèi)外教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課;有效運(yùn)用;應(yīng)用研究

一、 傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)效率低下。教師特別注意知識點(diǎn)的傳授，老師花很多時間在黑板上寫，學(xué)生在有限的課堂上忙著抄錄筆記，學(xué)生沒有足夠的時間去聽或者發(fā)言。學(xué)生在課堂上被動接受知識，課堂學(xué)習(xí)無聊。久而久之學(xué)生會逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。對于老師課上照本宣科的教學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒，這種教學(xué)往往讓學(xué)生成為觀眾，而我們的教學(xué)過程實(shí)際上更多應(yīng)該來自學(xué)生內(nèi)心自主追求知識的過程。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)限制了學(xué)生思維方式的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂，老師在講臺上，居高臨下，剝奪了學(xué)生思考的時間和空間，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，缺乏應(yīng)有的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。缺乏自我探索，合作交流的機(jī)會。

二、 微課在教學(xué)中的應(yīng)用

自2010年以來，在信息技術(shù)環(huán)境的刺激下，我國微課發(fā)展經(jīng)歷了從無到有再到迅猛發(fā)展的過程，尤其是在農(nóng)村小學(xué)的推廣應(yīng)用研究亟待加強(qiáng)。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的發(fā)展目標(biāo)之一，就是“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源服務(wù)基本滿足信息化教學(xué)需求和個性化學(xué)習(xí)需求”。它支撐和推動新一輪“課改”深入開展，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的浪潮，微課的設(shè)計與制作成為各級各類學(xué)校教師關(guān)注的熱點(diǎn)，其開發(fā)與應(yīng)用在農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐中得到不斷地嘗試。

關(guān)于微課的定義很多，專家給出的微課定義：微型教學(xué)、微型課件，即以教學(xué)微視頻為核心載體講授某個知識點(diǎn)、技能、案例等微內(nèi)容的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)時間不超過10分鐘，主要用于幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)與能力發(fā)展。其特點(diǎn)容量小、時間短、描述細(xì)，最顯著的特征是能夠展示操作細(xì)節(jié)、突顯微觀事物、直觀危難險境，完成傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法完成的教學(xué)任務(wù)。

以微視頻為載體，以信息技術(shù)的文字，音樂，圖片和動畫等形式呈現(xiàn)知識，微課輔助教學(xué)生動有趣，吸引學(xué)生在短時間內(nèi)的注意，激發(fā)他們的思考。學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備學(xué)習(xí)，并能調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于課堂的重點(diǎn)知識，學(xué)生可以通過微課優(yōu)勢分散時間學(xué)習(xí)。針對知識或技能點(diǎn)相對集中的微課教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況（如興趣或需要）進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過微課，我們可以改變“沉重的灌輸，輕思考”，“重內(nèi)容，輕能力”的教學(xué)方法，隨著自我探究學(xué)習(xí)的逐步加強(qiáng)，讓學(xué)生用更充分的思考時間，滿足個人學(xué)習(xí)需求。

（一） 有利于課前自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生好動，自控力差，注意力不集中，而微課的興起，正是迎合了新課改的需求，讓學(xué)生使用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行個性化觀看，自由選擇所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且，微課還具有難點(diǎn)、重點(diǎn)暫停看，不懂的反復(fù)看等優(yōu)勢，讓學(xué)生處于一種身臨其境的狀態(tài)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課前使用微課資源自主學(xué)習(xí)，可充分發(fā)揮其自主性，找出自己的困惑所在。

（二） 有利于課中突破重難點(diǎn)，答疑解惑

如對學(xué)科缺乏濃厚的興趣和信心是導(dǎo)致學(xué)困生厭學(xué)的主要原因。因此，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以精心設(shè)計的微課視頻為載體，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和有效的策略。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生提出的困惑，播放微課視頻引導(dǎo)材料，輔助學(xué)生逐步找到問題答案。這樣能讓學(xué)生逐步理解知識點(diǎn)，同時也能提高學(xué)生的交流能力、質(zhì)疑能力。微課資源可以很好地輔助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。而學(xué)生在課堂上通過觀看微課視頻就可以很容易地理解知識點(diǎn)。

（三） 有利于課后復(fù)習(xí)鞏固，拓展知識，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)教師安排的微課，這樣就很好地解決了課堂上因?yàn)榻虒W(xué)時間有限而滿足不了學(xué)生求知欲的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了“碎片化的知識點(diǎn)→碎片的知識點(diǎn)系列化→知識點(diǎn)與知識點(diǎn)的融會貫通→自主的學(xué)習(xí)→創(chuàng)新的能力”這樣一個過程，運(yùn)用微課來學(xué)習(xí)的效果就會顯現(xiàn)出來。

（四） 有利于教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在制作微課的過程中不斷精細(xì)化內(nèi)容，系統(tǒng)知識，清晰和完善教學(xué)重難點(diǎn)。這可以提高教師對知識點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。在創(chuàng)作微課的過程中，還能學(xué)習(xí)和掌握各種現(xiàn)代化教具的使用，在制作過程中教師相互協(xié)作，共同探討，然后分不同的知識點(diǎn)同時在網(wǎng)上發(fā)布課程，教師們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上獲得更多的評論和交流。

三、 對于微課運(yùn)用的幾點(diǎn)體會

1. 微課在選擇或者制作上一定要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣等，要適合自己的學(xué)生使用。講解要通俗易懂、語言簡潔，技術(shù)上要圖文并茂，動靜結(jié)合，視頻要簡潔、清新、流暢。

2. 重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力，要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，及時提醒、檢查、監(jiān)督，使學(xué)生逐步養(yǎng)成使用微課學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)變成一種主動的行為。

3. 能夠提供豐富的微課資源，要鼓勵小學(xué)生更好地使用微課資源來學(xué)習(xí)，教師、家長及學(xué)校都應(yīng)該給學(xué)生提供豐富的資源。

總之，微課是一個新生的事物，作為一種新型課程資源，微課以其短小精悍、內(nèi)容豐富、主題鮮明、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)而受到了廣大師生的青睞。現(xiàn)階段，我們要不斷學(xué)習(xí)，積極參與到微課的應(yīng)用與研究中，要不斷地進(jìn)行思考，進(jìn)行修正，讓微課在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻在教育教學(xué)中的重要作用，提高學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性。

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作者簡介：

張宏，河北省衡水市，河北省衡水深州市喬家屯鄉(xiāng)希望小學(xué)。