初中語文文言文閱讀教學實踐研究

摘 要：文言文作為我國古代的主要語言，其歷史文化悠久，是中華民族優秀文化的重要組成部分。而在中學教育中，文言文也是重中之重。教師要順應新課標改革潮流，時學生切實體會到文言文中蘊含的中華民族文化的魅力，因此，在語文教學過程中，語文教師要重視文言文閱讀的方法，切實幫助學生加深對于文言文理解，提高學生的綜合語文素養。本文將主要論述初中語文文言文閱讀教學實踐研究。

關鍵詞：初中語文;文言文閱讀教學;實踐研究

一、 引言

學生在接觸文言文初期時，由于文言文晦澀難懂，學生很容易產生畏懼心理，而作為語文教師，要時常與學生溝通，了解學生真實想法，采取針對性的教學措施，在實踐過程中探索出新型方法，舉辦多種多樣的文言文閱讀活動，改變文言文閱讀教學現狀，切實激發學生的學習興趣，提高文言文教學質量。改變傳統課堂枯燥乏味的教學模式，綜合利用多媒體教學，加強學生對于文言文的理解能力。

二、 加強交流，激發學生學習欲望

因為語言環境不同，古人所使用的文言文與現在學生日常接觸的白話文有很大不同，語文教師要與學生溝通交流，了解學生的內心真正想法。對于學生提出的重難點問題進行統一仔細講解。幫助學生切實解決問題，激發學生的求知欲望，利用文言文中特殊的文化背景和文化故事，幫助學生戰勝恐懼心理。從整體上把握文章知識，經過不斷分析總結，避免死記硬背的教學方式，結合特定的文化背景進行仔細講解，真正實現教育的育人性，注重提高學生的理解能力和知識運用能力引導學生利用發散思維解決問題，達到一個理想的閱讀教學效果。同時教師可以結合多媒體網絡技術，將晦澀難懂的文言文展示成生動有趣的動畫，以強烈的視聽刺激來激發學生的好奇心，引領他們自主進行探索學習，同時也要注重學生的創新歸納能力，引導學生對于文言文知識近期進行歸納整理，熟讀背誦，提高文言文的教學質量。

例如教師在講解人教版九年級下冊的《生于憂患，死于安樂》時，其中大部分采用了排比的句式。其中“傅悅舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中”，等連續運用了多個狀語后置，語文教師可以與現代漢語普通句式如“今天早上8點來我學校上課”進行比較，其中今天早上8點作為狀語應該放在句首，經過特殊狀語后置后可以變為“我來學校上課在今天早上8點”在比較過程中，真正做到文言文與現實生活有機整合，提高文言文教學的趣味性。

三、 結合歷史背景，緩解學生恐懼心理

教師在講解文言文時應該注重歷史背景，布置學生提前預習，了解歷史背景，然后再仔細進行講解，使學生能夠切實了解古代優秀傳統文化，學生在理解課文背景后也能降低對文言文的恐懼感，加深對文言文的理解程度，增強文言知識的連續性和緊密性。學生在了解作者生平時，也能夠初探作者的人物性格，有利于教師從整體把握課堂節奏，對于學生的同性問題進行仔細講解和深入剖析，為學生日后進一步學習打下堅實的語言基礎。

例如教師在講解人教版七年級上冊《論語十則》時，教師可以首先向學生布置預習作業，讓學生去尋找孔子先生的生平，明晰孔子的歷史地位和儒家的重點思想，通過預習時學生能夠加強對于孔子儒家思想的認可，保證教師在講解時能夠鞏固知識，讓學生真正能夠理解溫故而知新的學習態度，與必有我師焉的儒家謙虛性格。前期的有效預習了解，可以幫助學生掃除閱讀障礙，進一步提升學生對于文言文知識的感知能力，為以后學生的深入學習打下堅實基礎。

四、 尊重學生主體地位，提高文言文閱讀效率

語文教學要尊重學生的主體地位，讓學生享受到學習的樂趣。在傳統的文言文教學過程中，由于文言文理解存在一定難度，大多數以教師逐字逐句翻譯，學生書寫記憶的模式為主，而在實際過程中，此種效率比較低，語文課堂參與度低，學生主動性得不到體現。教師可以引導學生借助工具書和網絡，適當查找翻譯然后對于重難點問題進行仔細講解，采用小組分組競賽的模式，讓學生當教師講述課文，建立以學生為主體的課堂教學模式，逐步培養學生的自主學習能力。同時教師也要注重學生課下的文言詞匯積累。新課標改革后更加注重學生的知識遷移利用能力，這就需要學生在平時能夠增加文言文閱讀量，掌握大量的文言詞匯，切實提高文言文的閱讀能力。

例如，教師在講解人教版九年級下冊的《魚我所欲也》時，其中大部分都是重復句式，教師在講解過程中，可鼓勵小組進行分組重點講解，一小組注重講解文中的通假字，另一小組課主要負責講解文中的特殊句式如賓語前置，定語后置等。學生通過分門別類總結知識，加強了其對于文言文重點知識的記憶，同時也提高了課堂效率。

五、 總結

文言文對于初中階段的學生具有一定挑戰性的，初中階段的文言文大多雖然只處于基礎性階段，但對于以后學生的深入學習起著關鍵性作用。這就要求初中語文教師能夠從課堂環節出發，結合學生的預習復習過程，布置有效作業，加強與學生之間的溝通聯系，切實幫助學生克服心理障礙，改變傳統教學觀念，不斷激發學生興趣，提高學生的課堂參與性，提出有效的解決措施。

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作者簡介：

劉靜嫻，廣東省興寧市，廣東省興寧市壢陂中學。