淺談農村高中數學課堂教學感悟

曾洪軍

摘 要：在新課程改革背景下，農村高中學校的學生將面臨更大的挑戰。高中數學作為高考的必考科目，它在農村高中的課堂教學模式有待我們身在農村的教育工作者深入的研究和探索。面對沒有任何優勢的農村高中學生，要想實現數學課堂高效，讓學生能在數學科目找到一定的成就感，農村高中的數學教師還有很長的路要走。本文主要通過分析當下農村高中數學教學的現狀，結合自身的農村教學經歷，淺談農村高中數學課堂教學的一點感悟，希望為農村高中數學教學改革提供參考。

關鍵詞：農村高中;高中數學;問題意識

高中的學習關系到一個學生的前途和發展，一直受到社會的高度關注。經過本人近幾年親身的教學經歷發現，在眾多高中學科中，由于高中數學科目比初中數學在內容方面有更多的知識量和思維量，尤其是在知識廣度和內容深度上有更高的要求，導致其一直是一門弱勢科目。對于剛剛升入高中的農村學生來說，由于自身基礎和學習條件的差異，學習高中數學無疑是一個更大的挑戰。如果農村高中的學生不能及時的改變學習方式跟上節奏，可能在很短的一個時間段里，他們就會失去學習動力和學習的信心。鑒于這種情況，農村高中的數學教師需要提高課堂效率，改進教學方式，讓學生快速融入高中數學的學習。

一、 農村高中數學的教學現狀

（一） 學情分析

現絕大部分農村薄弱高中的學生是在各市縣級重點高中篩選后剩下的成績不理想的學生，這些學生的數學基礎薄弱，運算能力、觀察能力較弱，學習習慣差，是教師們心目中的后進生。他們缺乏數學學習興趣，沒有積極的學習態度，學習動機不強、方法不當，也沒有明確的學習目標。因此缺乏一定的學習主動性以及主動學習的自覺性;另外大多數學生思維滯后，上課缺乏思考，在解題的過程中體現不出規范性、邏輯性，對知識不能靈活運用，往往只知其然而不知其所以然。

（二） 校情分析

農村高中受學校地理位置的限制，其教學從硬件條件到軟件條件都沒辦法跟城區的高中學校作比較。硬件方面，隨著新課程改革和社會的發展，各學科的教學都引進了現代信息技術作輔助，尤其對于高中數學的學科特點，其高度的邏輯思維和抽象思維，利用現代信息技術能比較好的解決一些教學難題，如三角函數的圖像性質的探究、空間幾何體等課題，但農村高中學校對多媒體的使用少之又少。軟件方面，農村高中學校的師資力量不足，教學觀念陳舊，教學方法單一，對時事信息的把握不到位，加上農村學生家長的教育意識淡薄，家校聯系工作很難開展。

二、 激發學生的內生動力

（一） 做好銜接教育

農村高中的學生大多數學基礎差，為了便于他們能更順利的進入高中數學的學習，我們可以將部分與高中數學知識相關的初中數學知識提前給學生進行銜接教育，如一元一次不等式（組）的解法，一次函數、二次函數的圖像及性質等。

（二） “深入淺出”引起興趣

高中數學相較于其他學科而言是一門較為枯燥的學科，多數高中的學生覺得數學很難，不喜歡學習數學，甚至對數學學習產生了抵觸心理。尤其對于農村高中的學生來說，他們數學基礎差，理解能力，觀察能力，運算能力都較弱，在教學中我們可以盡量將理論知識用淺顯易懂的語言進行表述讓學生理解，引起興趣，如集合的概念，可以形象的表述為一個口袋，袋子里的物品就是元素。

（三） 從易到難突破心理障礙

高中數學的學習對學生的理解能力，觀察能力，運算能力都有更高的要求。大部分學生在高中的學習過程中早早地就放棄了數學學科的學習，因為他們從初中開始，就形成了數學很難學這樣的心理障礙，很難在數學學科中找到成就感。在教學中我們可以將教材上的練習題進行改編，降低相關題目的運算量，如在解三角形的學習過程中，我們可以盡量將數據特殊化，讓學生能順利的算出結果，獲得成就感。然后從易到難，完全理解相關理論學習。

三、 改變學生思維習慣，培養學生“問題意識”

不為失敗找理由，要為成功找方法。升入農村高中的學生在學習上可以說是失敗的，他們大部分學生進入高中學習后還是很努力的，可學習效果確并不理想，究其原因還是學習方法和思維習慣上存在一定的問題，初中時大部分學生就養成了死記硬背的學習模式，很少有學生會去理解性的學習，所以進入高中學習后，很多學生都會陷入“老師一講，都會做;自己一做，毫無思路”的怪圈。高中數學知識具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，不是說記住相關理論和公式就能解決相關題目，要解決這個問題，我們可以在教學中不斷引導學生在頭腦里形成“問題意識”。所謂問題意識就是讓學生在遇到問題時通過反問自己來尋找解決題思路，如“我要解決的是什么問題？跟哪個板塊的知識相關？這種問題有幾種解決方案？與已知條件相關的方案是什么？”等。例如：已知數列{an}，a1+a2+a3+…+an-1+an=2n，求an。對于這個問題，很多學生會感到束手無策，在講解這道題時，我們可以引導這樣思考：

問題1：這個題要解決的是什么？

問題2：回憶一下求數列通項公式有哪些方法？

問題3：每種方法的適應條件是什么？這道題適合用什么方法？

通過這樣的引導不難發現，本題是一道已知數列前n項和求通項公式的典型題目，只是題目中將數列前n項和進行了展開，這讓通過死記硬背學習的學生有點摸不著頭腦，所以在教學中，如果我們多引導學生從“問題”出發，去思考探索解題方法，相信學生會對所學知識有更深入的理解。

四、 結束語

一個習慣的改變非一日之功。這需要經過較長的一段時間培養學生直面問題并解決問題的毅力，相信在教學中通過不斷的引導，在學習高中數學知識的過程中能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]周波.淺談農村薄弱高中數學教學的困境與思考[J].數學學習與研究，2017（5）：54.

[2]張文鋒.關于農村高中數學高效課堂的教學探討[J].中國培訓，2016（2）：289.

作者簡介：

曾紅軍，四川省綿陽市，綿陽市秀水中學。