淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學(xué)

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，學(xué)校對教師在教學(xué)過程中積極滲透核心素養(yǎng)給予了充分的重視，因此，教師應(yīng)該不斷地完善自身的教學(xué)方法，將二者有效的結(jié)合。而小學(xué)低年級語文識字教學(xué)是課堂教學(xué)的重中之重，教師在語文課堂的教學(xué)中，應(yīng)該應(yīng)用多種方法、不同途徑，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性和主動性，進(jìn)而提高學(xué)生的識字效率，提升語文素養(yǎng)。本文主要闡述當(dāng)前語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀以及在核心素養(yǎng)下語文識字教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);識字教學(xué);現(xiàn)狀;策略

一、 引言

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)重要的概念就是語文素養(yǎng)，新課程的基本理念也是圍繞語文素養(yǎng)培養(yǎng)問題而展開闡述的，由此可見培養(yǎng)語文素養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要性。語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，包括學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)過程中所獲得的語言、文字基礎(chǔ)知識，運(yùn)用語言和文字的能力，形成語文思維、語文習(xí)慣、語文情操和健全的人格以及從語文視角出發(fā)分析問題、解決問題的語文素養(yǎng)。這就要求教師在結(jié)合學(xué)生的識字現(xiàn)狀，如何在核心素養(yǎng)的背景下對開展小學(xué)語文識字教學(xué)提出有關(guān)的策略，不斷增加學(xué)生的識字量，提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 小學(xué)語文的識字現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句古語闡述了興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性。教師在教學(xué)的過程中往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，導(dǎo)致課堂比較枯燥、乏味，學(xué)生的課堂參與度不高，這樣嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效果。再者，小學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校進(jìn)入科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，他們年齡比較小，好奇心比較強(qiáng)，比較好動，玩心也比較重，在上課的時(shí)候容易分神開小差，教師的教學(xué)方式需要符合學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓他們集中精力。這就需要學(xué)生將核心素養(yǎng)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)效率低

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，學(xué)校對教師在教學(xué)過程中積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率給予了高度的重視，但是教師的教學(xué)方法并沒有體現(xiàn)這樣的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了學(xué)生在漢字識字教學(xué)效率比較低。另一方面，教師沒有從漢字的內(nèi)涵及認(rèn)識規(guī)律下手，一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致識字教學(xué)的過程中學(xué)生的錯(cuò)別字越來越多，教學(xué)質(zhì)量并沒有提高。教師需要認(rèn)識到這一現(xiàn)狀，及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，提升漢字識字教學(xué)的效率。

三、 核心素養(yǎng)下低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生愛玩、好動，注意力不集中或者是注意力集中的時(shí)間比較短，教師需要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂識字，自然而然就會愛上識字。教師在識字教學(xué)的過程中借助多媒體技術(shù)為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。例如，當(dāng)前效仿當(dāng)前熱門的節(jié)目《中國漢字聽寫大會》，讓學(xué)生之間相互有競爭的意識，能夠激發(fā)他們對識字的熱情和興趣，對于表現(xiàn)好的同學(xué)要及時(shí)地給予鼓勵(lì)，表現(xiàn)不理想的同學(xué)及時(shí)督促，這樣才能讓所有的同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。教師還可以讓學(xué)生利用家里的廢棄紙張或者紙片，制作自己喜歡的學(xué)習(xí)卡片，制作時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好和個(gè)性，對卡片進(jìn)行裝飾，然后讓學(xué)生把做好的卡片在班級進(jìn)行展示和交流，還可以用卡片來考考其他的同學(xué)，相互交流，共同進(jìn)步。通過這樣的舉措讓學(xué)生真正地動起來，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在玩中思考和創(chuàng)新，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也讓學(xué)生變得樂學(xué)、想學(xué)。

（二） 運(yùn)用不同的識字方法，實(shí)現(xiàn)識字的高效化

教師在識字教學(xué)的過程中可以運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法，不必強(qiáng)求統(tǒng)一，并且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法自主識字，激發(fā)學(xué)生的自主識字興趣。只要學(xué)生用簡單易記的方法識字，教師都應(yīng)該給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)和肯定。例如，在教學(xué)過程中教師可以使用“加法識字”，讓學(xué)生在已有字的基礎(chǔ)上加上偏旁或者部首組成新字的教學(xué)方法，如“十”字百變臉，上面加一橫就是“干”，往上加一撇是“千”，下面加一橫就是“土”，這樣的例子舉不勝舉。這樣既開發(fā)了學(xué)生的思維，同樣也擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。還有一種就是“減法教學(xué)”，就是把以前學(xué)過的字去掉一筆變成新的生字，如“王”字去掉上面一筆是“土”，去掉中間一筆是“工”。通過多種識字方法的運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提升學(xué)生的識字效率，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三） 擴(kuò)大學(xué)生識字量和空間，鞏固學(xué)生識字效果

學(xué)習(xí)來源于生活，反過來學(xué)習(xí)又應(yīng)用于生活，指導(dǎo)生活，為我們服務(wù)。在社會生活中，處處都是課堂他，到處都是識字場所，家中的各種書籍，學(xué)校的宣傳欄、教室的文化墻、社會當(dāng)中的公益廣告、電子屏幕等，這些都是最好的素材。例外，也可以組織學(xué)生參加各種課外活動，如聽講座、參觀博物館、春游等，讓學(xué)生在潛移默化中識字。教師應(yīng)該明確一點(diǎn)，課堂教學(xué)只是識字教學(xué)的一種途徑，應(yīng)該多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，這樣才能不斷地提升學(xué)生的課外閱讀量，提升自身的識字量，鞏固識字效果。

四、 結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)的過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷地更新自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生識字的興趣和熱情，增加學(xué)生的識字量;教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)和個(gè)性特點(diǎn)，探索出符合學(xué)生的識字方法;不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開闊視野，感受生活，在生活中接受識字教育教學(xué)，擴(kuò)大識字的空間，讓學(xué)習(xí)來源于生活，最終也回歸生活。采用多種措施，多樣化教學(xué)，不斷提升識字教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

賈曉莉，安徽省亳州市，安徽省亳州市利辛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。