經(jīng)典英語繪本促進小學英語低段學生英語學習的實踐與研究

摘 要：經(jīng)典英語繪本屬于一種圖文并茂的英語資料，針對小低段學生來講，可以激發(fā)他們的學習英語的興趣，提高英語學習效率。所以，在小學低段英語教學中要選擇適當?shù)挠⒄Z繪本來輔助教學，進而提高教學效率。因此，文中介紹經(jīng)典英語繪本的重要性，提出經(jīng)典英語繪本在小學英語低段教學中的實踐應用策略。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典英語繪本;小學英語;低段學生;學習實踐

經(jīng)典繪本具體是采用圖畫的方法形象生動的將英語知識點展示出來。這樣有利于學生更好的理解英語教材當中的知識，進而提高學習英語的能力。伴隨著小學英語教學中利用經(jīng)典繪本，我國小學英語教學質(zhì)量逐步提高。所以，研究經(jīng)典繪本在小學英語教學中的應用具有重大意義。

一、 經(jīng)典英語繪本的重要性

小學教材改革經(jīng)過了長時間的發(fā)展，教材編寫變得更加科學，更符合小學教學規(guī)律。每一個學科的系統(tǒng)化教學體系基本上已經(jīng)形成。小學英語作為基礎教育當中重要的構(gòu)成部分，小學英語教材的改革也經(jīng)歷了漫長的過程。經(jīng)典英語繪本具體是圖畫為主、文字為輔的圖書，圖畫是畫家采用多種藝術(shù)方法繪制出故事，并非普通的圖畫，圖畫繪畫將兒童的童真與夸張凸顯出來，與學生生活實際緊密結(jié)合，讓學生更熟悉繪畫內(nèi)容，加上圖片之間具有故事性，就讓學生在接觸圖片時產(chǎn)生了學習興趣。在主題圖片的語言內(nèi)容上，將口語為主，直接表現(xiàn)出語言的簡潔性、啟發(fā)性。

二、 經(jīng)典英語繪本在小學英語低段教學中的實踐應用

（一） 以教材指導培養(yǎng)繪本閱讀能力

目前的英語教材與學生生活緊密聯(lián)系，符合學生認知發(fā)展規(guī)律，教材圖文并茂，也能夠?qū)⑵洚敵墒且环N簡易的繪本。學習英語教材過程中，一定要將圖片與文字良好地結(jié)合起來，從而加強學生的繪本閱讀能力。比如，在講解小學英語《My family》這節(jié)課時，教師讓學生認真對教材當中的插圖展開觀察，對插圖當中“mother、father、sister...”家庭成員的形象進行描述，猜測家庭成員的性格特點等。教師可以讓學生之間進行交流，展開對話練習從而鞏固所學知識點。如此一來實現(xiàn)師生之間、生生之間的良好互動。同時，教師可以將繪本閱讀引入到教學活動當中來，通過所學過的繪本來展開新課導入，復習繪本當中的單詞與句子，與課堂教學內(nèi)容聯(lián)系起來，展開新課教學。經(jīng)過之前繪本的學習，學生已經(jīng)可以良好的理解教材當中的知識點，降低了學習教材的難度，提高了學生學習英語的自信心，培養(yǎng)出學生良好的學習能力。

（二） 合理選擇適合學生的英語繪本

第一，選擇繪本不能太過于復雜難懂。繪本當中生詞不能過多，故事結(jié)構(gòu)要盡量保持簡潔。教師需要充分掌握學生們的實際情況，充分了解學生的思維與心理發(fā)展特征，比如，教師能夠選擇英語繪本《David Goes to School》。此繪本當中故事的內(nèi)容與學生生活相貼近，有助于學生深刻理解，還能夠豐富學生的認識。第二，教師可以選擇篇幅并不是太長，具有較強故事性的英語繪本，比如例如英繪繪本《Does a Kangaroo Have a Mother， too？》，篇幅不是很長，利用比較簡短的幾頁就能夠完整地將故事呈現(xiàn)出來，并且故事具有非常強的教育意義

（三） 多種教學模式與繪本相結(jié)合

繪本的作用與課本一樣，只是一個載體，與之相結(jié)合的教學模式應該是多種多樣的，從而真正提高英語繪本的使用價值。例如，能夠利用沉浸式教學方法，教師可以讓學生們雙眼緊閉進行幻想，幻想自己邁入到繪本的故事中，每一名學生利用自己的思維，想象出屬于自己的場景和故事。為了進一步深化學生的繪本閱讀印象，教師還可以利用演繹教學方法，把學生們分為多個小組，分角色扮演繪本中的角色，利用自己的閱讀體會展開表演，還可以將自己自創(chuàng)的情節(jié)加進去，讓繪本故事變得更豐富多彩。小學英語教師展開繪本教學過程中，一定要擅長進行總結(jié)，仔細對學生不同年齡的特點與個性進行分析，找到適用于他們的繪本教學方式。

（四） 畫寫繪本訓練學生讀寫能力

小學英語教學過程中采用英語繪本時，教師們了解到繪本內(nèi)容的設置與設計較為精彩，充滿藝術(shù)性，大部分故事為學生留有懸念或者結(jié)尾直接作為下一個故事的開頭。此種設計方法為教師教學提供了較大的空間。教師可以通過繪本當中的這些設計與特點來培養(yǎng)學生良好的思維。第一，教師可以讓學生按照繪圖進行大膽想象，表達出學生對故事懸念的猜想，也能夠讓學生們講一講對故事的看法，從而鍛煉學生的口語表達能力。第二，教師還可以讓學生按照開頭來編寫故事，將故事編寫完整，或者是讓學生按照故事結(jié)尾來完善故事前半部分的情節(jié)，從而增強學生的寫作能力，提高學生的理解水平。例如在學生們閱讀完《逃家小兔》繪本后，教師可以引導學生想象與媽媽一同做游戲，采用繪畫的形式來編寫故事，仿寫故事情節(jié)。這樣一來，學生們可以積累繪本當中的好句子，并且可以靈活運用，還可以通過動手繪畫與寫作，加深學生的記憶，提高學生對故事的理解程度，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學習效率。

綜上所述，小學英語學習是對學生提供的啟蒙英語教育，讓學生可以掌握好簡單的單詞、語法和句子。教師可以利用經(jīng)典英語繪本的方法輔助教學，提高學生的英語水平。小學英語教師要做好以教材指導培養(yǎng)繪本閱讀能力、合理選擇適合學生的英語繪本、多種教學模式與繪本相結(jié)合、畫寫繪本訓練學生讀寫能力的策略，從而全面提高學生的英語能力。

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作者簡介：

陳穎，江西省鷹潭市，江西省鷹潭市余江區(qū)第六小學。