提升初中數學預習質量的方法探究

摘要：俗話說：“良好的開端是成功的一半”，初中數學知識量比較大，而數學課堂教學時間較為有限，部分學生無法跟上數學教學進度，針對以上問題，初中數學教師需要重視數學課前預習，提升學生的數學預習質量，為之后的數學學習奠定穩固的基礎。本文針對提升初中數學預習質量的方法展開分析。

關鍵詞：初中;數學;預習;教學;方法

素質教育理念下，在初中數學課堂教學中，教師要把學生作為課堂教學的主體對象，引導學生自主探究數學知識，培養學生良好的自主學習能力，這樣學生才能夠對所學數學知識有更為深刻的理解和認知。初中數學教師要加強對課前預習的重視，同時還需要充分了解學生真實的學習進度與需求，以此來設定符合學生發展的數學預習方案，讓每一個學生都能夠自主投入到數學預習中去，跟上數學課堂教學進度。其次，教師要讓學生在數學預習過程中，了解本堂課需要學習的重點、難點問題，這樣就能夠節省更多的課堂時間，把節省下來的時間用來探討學生不理解的問題，最大限度地提高數學課堂教學質量。

一、 結合微課展開課前預習

當前信息技術廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業也出現了“互聯網+教學”的模式，初中數學教師也要跟上時代發展的腳步，結合微課展開課前預習，增強數學預習的趣味性，讓學生能夠全身心地拖入到數學預習中去。微視頻能夠把抽象、復雜的數學知識形象化、直觀化，比如，在學習“等腰三角形的性質”之前，教師可以結合學生的學習能力來設定預習視頻內容，讓學生能夠對“等腰三角形的性質”有一定的了解，同時還要配備相應的數學預習題，以此來降低課堂學習難度，如，在三角形ABC中，AC=AB，∠B=80°，求得∠A與∠C相應的度數。因為學生是自主預習“等腰三角形的性質”內容，這道數學題的難度較低，能夠讓學生對所預習到的數學知識有更為深刻的理解與記憶。

二、 把課前預習納入課后作業中

在傳統的數學教學中，在課堂結束之后，教師都會布置一些和本堂課相關的數學作業，學生對新的數學知識一無所知，導致對學習新的數學知識存在一定的抵觸心理，針對以上問題，初中數學教師可以把課前預習納入課后作業中去，這也是鼓勵學生參與課前預習的重要途徑，讓學生化被動學習為主動學習，提升學生的自主學習能力。比如，在一堂課結束之后，下堂課需要學習的是“軸對稱圖形”，教師可以設定如下預習任務：何種三角形屬于軸對稱圖形？三角形屬于軸對稱圖形嗎？通過設定這些預習任務讓學生對軸對稱圖形有大概的了解，在研究三角形的過程中，對軸對稱的定義、概念有一定的了解與認知。在此過程中，學生也能夠結合自身的知識經驗來了解新的數學知識，加深對新數學知識的記憶，為下堂課的數學學習奠定穩固的基礎。

三、 設定趣味性的預習方案

對于很多學生來講，初中數學知識較為抽象、復雜，很多學生對于數學預習存在一定的抵觸心理，所以初中數學教師要善于設定趣味性的預習方案，讓每一個學生都能夠自主參與到數學預習中去。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師要善于引導學生自主投入到預習中去，并且感受到探究數學知識的趣味性，長久下來學生就能夠擁有良好的自主學習能力，比如，在預習“相交線”過程中，教師可以設定如下預習數學方案：讓學生利用課余時間去觀察在實際生活中都包含了哪些平行線與相交線，同時讓學生準備剪刀和布，觀察用剪刀剪布的時候，剪刀張開的口是如何變化的，以此來調動起學生的預習積極性。

四、 設定具備差異性的課前預習任務

因為學生之間存在較大的學習差異，教師不要采用統一的預習方案來對待學生，而是要設定具備差異性的數學課前預習任務，這樣能夠鼓勵每一個學生都投入到數學預習中去。同時，在設定課前預習任務過程中，教師需要結合學生的興趣愛好、意志品質、個性特點、知識經歷來設定預習內容，對于理解能力比較差的學生設定一些基礎性的預習任務，對于理解能力較強的學生，可以稍微增加預習的難度，鍛煉其數學思維能力。比如，在預習“二次函數的圖像”過程中，對于數學基礎知識比較差的學生，可以布置如下數學任務：記住二次函數的頂點公式與一般式;對數學知識基礎比較強的學生，教師可以讓學生自主探究如何把二次函數中的一般形式轉換成頂點式，同時設定“做一做”數學練習題，讓學生充分掌握需要學習的重點、難點內容。

總之，在初中數學課堂教學中，教師要加強對課前預習的重視，設定符合學生發展的課前預習方案，讓每一個學生都能夠跟上數學教學進度，提高學生的數學學習質量，鍛煉其數學思維能力，師生之間共同構建高效、和諧的數學課堂。

參考文獻：

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[2]王芳.如何在初中數學教學中培養學生解題反思能力[J].數學學習與研究，2018（19）：83.

作者簡介：

李光杰，四川省涼山彝族自治州，鹽源縣中學校。