淺談小學語文綜合實踐活動課程教學模式探討

摘 要：語文綜合實踐活動是語文課程體系中非常重要的一環。隨著新課改的不斷深入，語文教學的內容越來越繁雜，語文學科的外延也逐漸擴大。語文教學不僅要注重夯實學生的語言文字基礎，還要培養學生的語言核心素養，包括語言表達、審美感知、文化意識以及創新思維等。而語文綜合實踐活動就需要引導學生參與到學習探究中，拓寬學生的思維，將語文與實際生活有機連接，形成多向聯動的統一體。本文以小學語文課程教學為基點，著眼于語文綜合實踐活動教學的方法，構建全員參與、多向互動、自主探究的綜合實踐教學模式。

關鍵詞：小學語文;綜合實踐活動;教學模式

一、 前言

小學語文基礎性較強，在指導學生學習語文知識時，教師要將理論與實踐有機融合。語文綜合實踐活動教學與識字寫字、閱讀鑒賞、口語交際、寫作等模塊的內容共同構成了語文學科體系，這些模塊缺一不可。因此，在語文教學中，教師不能忽視綜合實踐教學。根據新課標的理念，語文學科教學的目標主要分為三個層次，第一個層次是基礎性目標，主要設計語文知識與能力層面。即在語文教學中，教師要引導學生掌握語文學科知識，包括詞匯、字詞拼寫、語言表達能力等。第二個層次是提升性目標，主要是過程與方法層面，即引導學生掌握閱讀方法、寫作方法以及思維方法。第三個層次是思想情感價值觀層面，即培育學生正確的價值觀和審美觀，強化學生的文化意識。綜合實踐活動就要緊扣這三個層面的目標，提升語文教學的實效性。

二、 明確教學目標，提升參與性

小學生的認知層次處于比較低的水平，思維還不完善。因此，教師要關注學生的學習特征和學習狀態，激活學生的思維，引導學生參與到綜合實踐活動中。在語文教學中，學生是學習的主體，教師是引導者。教師要善于挖掘語文綜合實踐活動的教學資源，探索符合學生發展規律的教學模式。教師要做好引導工作。在設計綜合實踐活動教學方案時，教師要明確教學目標，關注學生的參與性，運用科學的教學模式，促進學生投入到探究活動中。學生的語文學科思維也更加容易得到提升。在語文教學中，如何激發學生的積極性、提升學生語文綜合素養，這是教師必須思考的問題，也是語文綜合實踐活動教學必須解決的難題。

在教學中，教師可以運用“任務驅動型”教學模式。根據認知主義教育理論，在教學活動中，如果教育者引導學習者明確學習的方向，那么學習者的學習動力更強，學習的效率也更高。因此，教師要運用任務驅動型教育模式，明確教學目標，提升學生的參與性。例如，教師在組織學生進行“探究生活中的對聯文化”的主題活動。教師采用任務驅動型教學模式，明確探究任務：搜集生活中的對聯;分析搜集到的對聯，總結對聯有哪些特點;運用對聯知識，自主創作兩三副對聯。教師明確了學習目標，學生按照既定的目標進行探究。教師設計的教學目標，其實與新課標對語文教學目標的設定有很強的契合點。

三、 創設合作小組，提升實效性

在語文教學中，學生的差異性比較明顯。在進行綜合實踐活動教學時，教師要將班級的學生整合起來，讓每個學生都能參與到綜合實踐活動中。教師要關注學生的積極性。尤其是要關注學生的主體性。在進行綜合實踐活動教學的過程中，教師可以創設合作小組，提升教學的實效性。尤其是在多樣化的教學活動中，教師要融合教學的各種要素，促進學生形成學習合力，構建學習共同體。這是語文學科教學的重要發展方向，也是綜合實踐活動教學的重要內容。

例如，在引導學生參與以“生活中的漢字”為主題的綜合實踐探究時，教師引導學生進行合作探究，將班級的學生分成不同的學習小組。同一個小組成員完成同一個學習任務，并且進行學習匯報。這次綜合實踐活動教學主要是引導學生深入到生活中，觀察身邊的漢字。學習小組深入到大街小巷，觀察路邊的標識牌、商店牌匾、廣告詞等內容，找出其中出現的錯別字。學習小組分工合作，將探究的成果匯總，最終形成完善的學習報告。經過合作學習，很多學生的思維更加活躍，對語文學習的興趣也大大提高。在合作學習模式下，學生能夠取長補短，共同進步，更加高效地完成學習任務。

四、 小結

綜上所述，語文綜合實踐活動要立足于課堂，著眼于學生的全面發展。在素質教育的理念下，知識已經不再是學生能力發展的唯一目標，在語文綜合實踐活動教學中，教師要引導學生以課堂為契機，將目光轉向生活實際。綜合實踐活動教學需要學生參與，教師要創設多樣化的教學活動，構建完善的教學模式，促進學生參與到活動探究中，并且自主參與到綜合實踐活動，語文知識應用到綜合實踐活動中。教師可以運用任務驅動型教學模式，明確活動目標，引導學生自主完成學習任務，同時也可以運用小組合作教學模式，以合作學習的模式參與綜合實踐活動，強化學生的合作意識。

參考文獻：

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作者簡介：

曾淑玲，重慶市，重慶市豐都縣實驗小學校。