探究提高道德與法治課堂教學效率的方法

摘要：初中生是由小學生到高中生的過渡階段，是學生心智發育的最重要階段，道德與法治對于學生良好的道德和素質的培養，起著重要的作用，因此，道德與法治課程對于初中生顯得尤為重要。

關鍵詞：道德與法治;初中生;教學效率

一、 運用多種教學方式，提高學生學習興趣

（一） 多媒體教學，提高課堂效率

在道德與法治課教學課堂中，傳統的授課方式存在著諸多不足。通常情況下為教師課堂講授，學生臺下聆聽，師生互動較少，同時引起的學生的獨立思考也較少，著重給學生灌輸思想，忽視能力的培養，這嚴重妨礙了教學效果。運用多媒體教學，將現代信息技術同授課內容相結合，可以多樣化呈現授課內容，教師不是課堂上的“自導自演”，而是通過多媒體工具展示圖像、視頻、聲音、文字等營造一種生動形象、直觀的課堂氛圍，調動學生的視覺、聽覺、感覺等感受，將扁平化的課堂轉化為立體化的多重空間，將靜態枯燥的文字轉化為動態的圖像、視頻等，將抽象的邏輯轉換為具體的現象。使學生融入課堂中，深切體會到課堂內容，提高授課的吸引力，同時使課堂氣氛活躍起來，寓教于樂，便于師生之間的交流和溝通。

（二） 活動多樣性，激發學生參與熱情

在教學過程中運用情境模擬的方法來創造和主題相符的環境，使同學產生代入感，產生吸引力，提高課堂的趣味性，寓教于樂。比如借助游戲的思維和課堂相結合，由于在游戲中，情節有很強的吸引力，環環相扣，容易給人帶來主角的感受和緊張的氛圍，并且極度關注故事的發展和結局，因此在課堂上教師可以設置和主題相關的游戲，創設相應的情境，使學生自覺融入教學中，提高學生注意力的同時，又能將主題深刻傳遞給學生。同時可以將課堂內容轉換成不同的任務性，讓學生們自覺完成，激發學生的探索欲和挑戰欲。教師可以根據主題設置不同難度梯度的問題，或者闖關游戲，使學生們不斷深入到主題中去，同時不斷建立自信心和成就感，在任務設計過程中要注意任務的難易梯度以及目標的時間跨度，將短期目標和中期、長期目標相結合，以達到最優效果。

（三） 場地多變性，創設真實教學情境

在傳統的教學過程中，教師授課多為課堂授課，教學場所為教室，這對于提高學生的注意力，培養學生穩定的思維，使同學們深入思考有很大的好處，但同時也存在很多的弊端，比如缺乏吸引力，組織活動受限，有些課程無法獲得深刻體驗，對于道德與法制課堂，應該選擇多樣化的教學場地，比如拜訪抗戰老人，聽親歷者切身講述抗戰故事，深刻感受革命先輩的和平的不易，增強愛國情懷，種下愛國自強的種子;比如去參觀科技館，通過同各種實驗設備的零距離接觸，深刻感受到科技力量的強大，激發學生學習科學文化知識、探索科學奧秘的興趣和欲望;參觀博物館，近距離接觸璀璨的文物，感受歷史文化的厚重，增強民族文化自信和自豪感。這些多場地的教學，創設的真實教學情境對于激發學生的興趣，提高教學效果具有很好的作用。

二、 發揮學生的主體作用，讓學生掌握課堂

（一） 師生互換角色，體現學生的主體地位

在傳統的課堂中，一般都是教師帶領學生上課，以教師為中心，學生的注意力全部放在教師身上，學生為被動接收知識，對于培養學生的主動性，開發學生的學習潛能產生不良影響。因此教師互換角色，學生在講臺上充當“老師”，同時這對老師對學生的講課內容進行引導和補充，讓學生真正成為課堂的主人，增加了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，使學生產生了滿足感的同時也讓學生體會到了學生的不易，對于學生掌握知識點，深刻領悟教學內容，同時增強學生的紀律觀念并珍惜教師教學成果產生積極作用，同時可以培養學生的語言表達能力和課堂組織能力，增強學生的自信心，提高學生的積極性和主動性，使老師不再高高在上，學生也得到了鍛煉，形成了良好的師生互動，達到了師生共贏的教學效果。

（二） 鼓勵學生積極參加道德與法治實踐活動

鼓勵學生積極參加組織道德與法治實踐活動，培養學生的道德實踐能力，本著發展學生道德實踐能力的要求，從易開展、易提升、有意義的角度，組織學生進行以社會調查活動為主的實踐活動，讓學生在社會調查中，獲取道德觀念與法制意識的提升。使學生利用課本知識，以問卷調查的方式深入調查周圍居民，獲取第一手的調查資料。再經過資料的匯總和分析，師生共同總結出調查報告，揭示社會生活中人們的道德意識與法制觀念狀況，使學生加深對理論知識的理解，有效鍛煉實踐操作能力。例如組織“公民的憲法意識”“公民的誠信意識”“公民的網絡道德意識”“公民的社會責任感”“公民的愛國意識”等一系列的社會調查實踐活動。在這些調查實踐活動中，讓學生們積極參與活動的開展，提升自身的理論知識與實踐能力。

三、 營造小組合作氛圍，提高學習效率

進行合理的分組，這是小組合作學習成功的關鍵。在進行分組時，教師要打破原有座位的格局，按照學生的性格特征、政治水平、性別、特長等進行合理分組。每一組的成員不能太多，以6個人左右為宜。每組的成員中應該有不同特征的學生，讓各位小組成員能夠發揮出自己的優勢。教師也要根據學生的實際水平選擇適合小組合作學習的教學內容。有些教學內容經過獨立思考學生就能夠掌握，如何采取小組合作的方式進行教學，不但不會提高課堂教學的效率，而且還會打擊學生們的學習熱情，浪費學習的時間。對于一些學生個人無法解決的問題宜采用小組合作學習方式。通過小組合作，學生能夠取長補短，受到他人的啟發，活躍自己的思維，提高教學的質量。

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作者簡介：

獨海濱，甘肅省隴南市，禮縣第一中學。