小學語文實施先學后教教學模式的教學分析

摘要：先學后教教學模式，顧名思義，就是率先組織小學生展開自主學習，然后根據學生學習成效介入教師輔導，以便同時發揮學生的學習主體與教師的教學主導作用，切實構建以學生為中心的有效課堂。在小學語文教學中，小學語文教師也應積極踐行先學后教教學模式，以便切實提升小學生的自主學習能力與母語交際能力，為小學生的終身成長奠定良好的語言基礎。本文將從豐富小學生的自主學習活動、適當介入教師主導、以課堂小結推行下一輪學生自學活動三個角度分析小學語文教師應該如何實施先學后教教學模式。

關鍵詞：小學語文;先學后教;實施策略

在長期的以教師為中心的語文教學實踐中，小學生一直都是以被動接受的姿態來學習語文知識的，而這就從某種程度上壓制了小學生的學習能動性，嚴重影響了小學生自主學習能力的形成。長此以往，小學生將會形成惰性思維，只能被動依賴教師的知識講解來獲取語文知識，并不利于小學生的長遠發展。為此，新課改提出了提升小學生自主學習能力的改革要求，希望小學語文教師可以全面挖掘小學生的語文學習潛能，為小學生的未來學習與現實生活提供必要的能力輔導，保證小學生可以在長遠的一生發展中自主展開語文學習，實現自己的人生理想。因此，小學語文教師要積極應用先學后教教學模式，全力保障小學生的學習主體地位。

一、 豐富小學生的自主學習活動

以小學生為中心的自主學習活動是推行先學后教教學模式的基本前提，能夠有效提升小學生的自主學習能力，為小學生的語文進步做好準備。因此，小學語文教師要積極鼓勵小學生自主學習語文知識，引導小學生根據自己的認知水平初步內化語文知識，通過課前預習、課堂探究、練習反思等多個活動豐富小學生的自學經驗，優化小學生的學習思維。

就如在《小小的船》一課教學中，我就鼓勵小學生自主預習本課課文，初步識讀本課生字詞。由于小學生已經學習過基本的拼音知識，掌握了利用漢語字典獲取漢字讀音、字意與組詞知識的學習經驗，所以他們可以通過自主學習掌握本課的生字詞，自主完成課文朗讀任務。因此，小學生就要充分利用自己的已有知識經驗來獲取基礎知識，及時更新自己的知識結構。在語文課堂上，我會鼓勵小學生自主展示個人預習成效，以便增強小學生的學習效能感。

二、 適當介入教師主導

在新課改下，雖然人們一直在強調突出小學生的學習主體地位，但是卻并沒有完全否定教師的教學輔導作用。相反，在基礎教育指導綱要中，教育部明確指出了教師應該以合作者、啟發者的身份參與到小學生的自主學習活動中。因此，先學后教教學模式也以“后教”突出了小學語文教師的教學輔導角色，但是教師輔導應該放在學生自學之后，確保小學語文教師可以全面把握學情，否則很可能會導致小學語文課堂教學重新回到“理論灌輸”局面，使得先學后教教學模式流于形式。

在小學語文教學過程中，我會充分利用自己的專業知識來指導小學生，但是絕不會越俎代庖，剝奪小學生的自主思考機會。就如在“口語交際：聽故事講故事”一課教學中，我就率先示范了講故事的基本口語方式，既有感情、流暢，且要講清楚故事的主要情節與發生過程。然后，小學生就要自主閱讀故事書，選擇自己最喜歡的童話故事進行口語交際，由此完成語言表達。在學生講故事的過程中，我會積極聆聽小學生的口語問題，從發音、吐字與流暢性等多個角度做出口語指導，希望可以及時糾正小學生的口語問題。在小學生無法順利完成口語交際任務時，我也會和顏悅色地提醒學生，幫助學生喚起閱讀回憶，給小學生帶來口語自信。

三、 以課堂小結推行下一輪學生自學活動

在小學語文教學改革中，任何一個教學環節、教學因素都成為了人們的關注重點，而課堂小結作為歸納課堂所學知識、反思課堂教學不足與優勢的重要活動，必將成為在小學語文教學領域推行先學后教教學模式的重要組成部分。因此，小學語文教師應該充分利用課堂小結所得出的教學反饋，確定下一輪先學后教教學模式的切入點與組織程序，幫助小學生明確下一輪自學方向與計劃。

就如在《小蝌蚪找媽媽》一課教學中，我就從生字詞、課文內容與主題提煉三個角度引導小學生自主歸納了本課所學知識，鼓勵小學生自主分析自己的學習成效。比如，有一個小學生認為自己對新漢字的理解不夠透徹，不能靈活組詞，需要在課后自主豐富詞匯量。也有的小學生認為自己還不能概述課文內容，無法脫稿解說《小蝌蚪找媽媽》一文內容，還需在課后反復朗讀課文內容，鞏固自己的課文知識記憶。待總結結束之后，小學生就要合理安排自學計劃，針對性地提升自己的語文能力。

總而言之，新課改的深入發展使得小學生學習能力的形成與發展變得十分重要。小學語文教師應該要積極推行先學后教教學模式，全力打造一個有利于促使小學生實現可持續發展的學習平臺，確保語文教育可以對小學生的一生產生積極影響。

參考文獻：

[1]張翠琴.對小學語文課堂教學中先學后教教學模式的應用[J].學周刊，2017（33）：119-120.

[2]廖春麗，劉櫞.“先學后教”模式在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2017（46）：80.

作者簡介：

鄧少玩，海南省三亞市，海南省三亞市崖州區臨高小學。