淺析分層教學(xué)法在農(nóng)村高中體育教學(xué)中的運用

陳凡 阮淑青

摘要：分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在體育課堂上完成練習任務(wù)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到了學(xué)有所成，增強了學(xué)習信心。因此，教師應(yīng)將分層教學(xué)法引入教學(xué)訓(xùn)練中，為學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，從而滿足當前體育對農(nóng)村學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方向以及學(xué)生個體身心發(fā)展的需求，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;高中體育;分層教學(xué)

農(nóng)村高中生的身體教育、健康理念的形成、健康生活習慣的形成等，離不開體育運動與身體鍛煉。為增強農(nóng)村高中生的體質(zhì)，提高他們的健康水平，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，從積極倡導(dǎo)分層教學(xué)法的視角總結(jié)了促進農(nóng)村高中體育穩(wěn)定發(fā)展的三點建議。

一、 分層教學(xué)法概述

“分層教學(xué)”是指針對同一個教學(xué)客體存在的個體差異性，在教學(xué)過程中對教學(xué)模式、教學(xué)方法做變革，以達到因材施教，區(qū)別對待的教學(xué)效果。其目標指向是科學(xué)合理地解決學(xué)生不會的現(xiàn)實問題，使學(xué)生的特長和學(xué)習能力都得到發(fā)展。

具體而言，傳統(tǒng)教學(xué)中主要采用“平行結(jié)構(gòu)”的教學(xué)模式，始終都是以一個標準來進行衡量，出現(xiàn)了難以避免的問題。而分層教學(xué)能有效解決這些問題。在體育課中采用分層教學(xué)，最大限度考慮到學(xué)生個體差異，對提高教學(xué)效果有顯著的促進作用。分層教學(xué)能更好發(fā)掘?qū)W生的特長和潛能，對提高學(xué)生興趣、明確學(xué)習目標、培養(yǎng)學(xué)生良好練習習慣、學(xué)習能力等方面均有有積極顯著良好效果。

二、 農(nóng)村高中體育教學(xué)中實施分層教學(xué)法的必要性

（一） 因材施教是根本思想

“因材施教”這一典型的教學(xué)思想經(jīng)過時間的洗禮仍然在教育界廣泛實施。它的提出者孔老夫子認為作為一名教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的志向、不同的興趣愛好、不同的階層和不同的知識水平等客觀實際情況，來給予學(xué)生符合他們需求和自身條件的針對性教育。

我國學(xué)者沈曉明也認為，每一個班級中的學(xué)生均在客觀上存在一定的差異，因此教師在教學(xué)過程中不能僅僅采取大眾的教學(xué)方式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同的學(xué)習接受能力進行不同方式和不同力度的輔導(dǎo)。通過具體的實驗研究后提出，從各個方面提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性，才是當前分層教學(xué)面臨的重要問題。在教師的指導(dǎo)和幫助下，不同的學(xué)生有不同的任務(wù)，分階段的完成教學(xué)任務(wù)，一步一臺階在夯實基礎(chǔ)的前提下，更好的掌握相應(yīng)的知識。

（二） 分層教學(xué)符合農(nóng)村高中體育教學(xué)模式發(fā)展的方向

在農(nóng)村高中教學(xué)理念中，教育不再是僅僅為了成績而奮斗，更多的應(yīng)該是從觀念上改變學(xué)生的想法，讓學(xué)生自主的去鍛煉，去學(xué)習，提高學(xué)生對健康的重視程度，對鍛煉的積極性。為了更好的達到這一目標，在體育課堂上、在體育課的教學(xué)過程中教學(xué)的方式和教學(xué)的目標都應(yīng)擺脫單一化，盡量豐富化。

在經(jīng)過多年經(jīng)驗的總結(jié)和對教學(xué)模式的探討后，教育人士已經(jīng)逐步發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的弊端。學(xué)習先進的體育教學(xué)理念和方法，許多教育界的專家認為我國的體育教師應(yīng)該因材施教，從學(xué)生自身的特點出發(fā)，發(fā)掘其長處，制定不同的教學(xué)方法和教學(xué)進度，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，找到適合自己的學(xué)習方向和方法;同時，要改變教師主導(dǎo)地位的模式，應(yīng)該平等教學(xué)，學(xué)生與教師可以互相交流，這樣彼此了解各自的學(xué)習模式和教學(xué)模式，取代命令式教學(xué)的情況，要給予學(xué)生充分的重視，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及積極性;需要建立新的課程評價體系，傳統(tǒng)體育教學(xué)中基本上都是以最后的考核成績作為評價的標準，但是這樣單一的評價體系無法對學(xué)生練習態(tài)度、進步情況等因素進行評估，因此教師研究并建立一種能夠更為全面衡量學(xué)生學(xué)習成果的評價方式。

三、 分層教學(xué)法在農(nóng)村高中體育教學(xué)中的有效應(yīng)用

因為體育學(xué)科項目繁復(fù)多樣，既有共通性又有區(qū)別性，因此在進行教學(xué)設(shè)計時，一定要以學(xué)科特點為基礎(chǔ)并且綜合考慮多方面的因素，比如：體育教師教學(xué)水平、學(xué)生基本情況、是否有充足的場地器材以及適合的教學(xué)環(huán)境等。以花樣跳繩教學(xué)為例，教師以學(xué)生參與的素質(zhì)測試、技能測試、心理測試的相關(guān)數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，根據(jù)跳繩技術(shù)的評定要求，對本班的人員進行不同層次的劃分，分別為A、B、C三組。

層次不同，則其相應(yīng)的跳繩動作的教學(xué)目標、教學(xué)的計劃、教學(xué)的進度都將不一樣。A層：教學(xué)要求比較嚴格，標準較高，能夠滿足學(xué)生對知識的求知欲，提高學(xué)生對高難度動作的理解技能。而教師在教學(xué)指導(dǎo)時，只需簡單講解，訓(xùn)練基本靠學(xué)生自己的理解進行自主訓(xùn)練，因此學(xué)生可以學(xué)習更多的相關(guān)技能。B層：教師在進行講解時，可配合肢體動作的師范，學(xué)生多學(xué)幾次后可自己進行學(xué)習。C組：教師在教學(xué)的過程中，對動作進行多次分解示范，并細致的講解每一個動作，學(xué)生可發(fā)問，直到學(xué)生了解為止。層次相同的學(xué)生共同練習花樣跳繩，而不同層次的學(xué)生相互分離教學(xué)。

教師根據(jù)所帶的學(xué)生不同，對學(xué)生的鼓勵和交流方式也不同。例如低層次學(xué)生向高層次學(xué)生學(xué)習，甚至進行挑戰(zhàn)，提高學(xué)習氛圍。教師會階段式的評估學(xué)生的學(xué)習情況，并調(diào)整教學(xué)計劃或者學(xué)生的分層情況。

綜上所述，從教師角度出發(fā)，教師積極倡導(dǎo)分層教學(xué)有利于達成教學(xué)目標，加強農(nóng)村體育課的課堂管理，為學(xué)生營造良好的學(xué)習氛圍及提高教學(xué)的有效性。因此，將分層教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)村高中體育教學(xué)中是十分必要的。

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作者簡介：

陳凡，福建省莆田市，仙游縣度尾中學(xué);

阮淑青，福建省莆田市，仙游縣現(xiàn)代中學(xué)。