芻議小學語文課堂朗讀教學的設置與教學實踐方式

摘 要：所謂朗讀，就是出聲地讀，是將無聲文字轉化為有聲語言的一種過程。在這一過程中，書面語言和口頭語言相互溝通，眼、耳、口、腦并用，所以，是一種創造性的綜合閱讀訓練。朗讀教學在小學語文教學中占據十分重要的地位，它既是理解課文內容，體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語，訓練語感的有效手段。教師想要提高朗讀教學質量，就必須重視朗讀教學在小學語文教學中的意義與地位，加強朗讀指導。

關鍵詞：小學語文;課堂;朗讀教學;教學實踐方式

一、 語文朗讀教學的意義

（一） 有利于其他學科良好的學習

朗讀教學的主要目標是培養小學生的朗讀習慣、提高小學生的朗讀能力。朗讀有利于促進學生的學習活動和交際活動。小學語文教學中的朗讀教學占有很重要的地位，當一個學生的朗讀能力提高之后，識字、作文的能力都會有所提高。提高小學生朗讀能力的本質就是幫助其克服文字障礙、積累好詞好段、提高交際能力。小學是學生受教育的啟蒙時期，是打好朗讀基礎的關鍵時期。一個學生如果有較高的朗讀能力，則有利于其理解文章、豐富語言，也有利于其學好其他的學科，還有利于其在將來的生活和工作中更好的與人交流，獲得成功，培養小學生的朗讀能力非常重要，教師要給予語文朗讀教學一定的重視。

（二） 有利于培養學生健康的人格

朗讀可以幫助學生理解課文中的人物和主旨，課文中的人物形象是有血有肉有靈魂的，朗讀可以幫助學生理解他們。有很多文章多講不如多讀，學生在有節奏的朗讀中，自然而然地把作者對人物的理解和情感轉化為個人的情感，更好的理解課文人物。同時朗讀是課文講解的輔助手段，其中的輕重緩急、抑揚頓挫能夠幫助學生理解課文的重點、難點，從而更加深刻地理解課文的主旨。朗讀可以提高學生的審美能力，培養學生的健康人格，小學語文中很多篇章文字優美，立意簡潔深遠，對這些美好語言材料的朗讀，本身就是一種美的享受，學生在朗讀過程中，入情入境，容易喚起美的共鳴。在教師的啟發下，學生把自己的情感融入課文的朗讀當中，與作者的情感交匯融通，與作品中的優秀人物直接對話，培養自己的健康人格。

二、 語文朗讀教學的方法

（一） 激發學生朗讀興趣

在農村小學的語文教學中，教學理念比較落后，朗讀教學并沒有那么被重視，教師可以從培養學生的朗讀能力入手開展閱讀教學。培養學生朗讀能力，不僅有利于培養學生良好的情感態度，達到“意美以感心，音美以感身，形美以感目”的教學效果，而且還有利于培養學生優秀的品質。課堂雖小但是卻有廣闊的鉆研天地，真正的熱愛學習，就會感到學習的快樂，以一個愉悅的心情投入學習，可以提高教學效率。朗讀教學是學生、教師、文本之間對話的一個過程，教學重點是提高學生感受、理解、欣賞的能力。教師要充分發揮學生的主體性，激發學生的朗讀興趣，使學生成為閱讀課堂的主人，培養學生自行發現、自我建構的能力。在教學過程中，教師要創造一個和諧歡快的課堂氣氛，激發學生的閱讀興趣，傳授學生閱讀的方法。教師要把朗讀真正落實起來，幫助學生練好朗讀，感受到文章的妙處，在潛移默化中激發學生的興趣，提高學生的朗讀水平。

（二） 讓學生真正參與課堂朗讀

朗讀是一項有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用，只有經過教師們精心的指導、學生刻苦的練習，才能真正實現它的藝術魅力。教師可以根據課文內容，把傳統教學中專屬老師的講臺讓給學生，充分發揮學生課堂的主體性，引導學生將生硬的文字變成鮮明、生動的場景，從中受到形象的感染和情意的熏陶。不但可以激發學生的興趣，幫助學生展開想象，挖掘潛力，還有利于促進學生感受文中的情和景，使學生更深刻的理解課文。小學生的認知水平有限，自己不能透徹的理解文章人物特點和思想，教師可以給學生展示，然后讓學生模仿老師的范讀，自己將文章進行理解然后進行分角色朗讀，這樣可以有效的提高學生的朗讀能力。比如《小公雞和小鴨子》一文，可以讓學生自由結組，分組分角色表演小公雞要跟小鴨子下河捉魚，把小公雞的天真可愛和小鴨子的擔心著急通過朗讀生動的表現出來。又比如《小壁虎借尾巴》這篇文章，教師可以讓幾位學生表演，通過朗讀充分理解小壁虎的天真可愛。教師要讓學生真正參與到課堂朗讀中，這樣才能提高學生的朗讀能力。

（三） 豐富評價方式

評價的最大意義在于關注全班學生的學習情況，了解不同學生的學習狀態，給學生的發展提出有幫助的建議。教師在評價的過程中，不能只注重學生的學習成績，更要看到學生的學習態度和學習能力。教師要多方面評價學生，促進學生全面發展。在傳統課堂上，都是教師來評價學生，教師的評價對學生的情緒和情感影響很大，教師的評價應該重情感投入，可以用簡短恰當的語言熱情地給予學生夸獎和鼓勵，在鼓勵和夸獎的評價下，小學生會更好的投入學習。除了他評這一種方式，教師還可以把評價的權利還給學生，評價主體除了教師、同學，還可以是學生本人。教師可以多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，讓他探討自己的感受，如果學生認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或者是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀。學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的機會增大，這樣的多讀多悟必然會提高學生的朗讀能力。

三、 結語

總之，在語文朗讀教學中，教師要有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。教師要指導學生掌握正確的朗讀方法，加強有感情地朗讀訓練，這樣才能上好語文課。朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用，只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現它的藝術魅力。

參考文獻：

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作者簡介：

吳美佳，重慶市，重慶市云陽縣雙龍鎮文龍小學。