淺析提升高中生數學核心素養的策略

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，人們對于教育的理解有了進一步的提升，教育的意義不單單是向學生傳授知識、技能與方法，還要注重培養學生的情感、態度與價值觀，這就與近幾年所提倡的培養學生核心素養的目標相一致。對于數學這門學科來說，什么是數學的核心素養，怎樣提升學生的數學核心素養，成為了一個新的探討話題。

關鍵詞：數學核心素養;高考數學;課堂教學

一、 前言

核心素養是當下比較熱門的教育話題，隨著課改的深入，提升學生數學核心素養成為數學教學的重要目標之一。在考慮數學核心素養時，既要考慮到學生的培養目標，也要考慮數學的特質。對數學核心素養的研究是基于人的培養目標，社會所需要的各級各類人才的特點以及個體未來的生活質量應該是培養學生核心素養所要考慮的重要方面。

二、 培養高中生數學核心素養的策略

（一） 情境問題的真實性

情境問題的真實性就要求老師善于將抽象數學問題與實際生活情境結合起來，讓數學不脫離現實生活，幫助學生體會學習數學的作用。在教學過程中，新課的導入過程是最能與實際生活相結合的。學生在剛接觸新知識點的時候，往往會感覺比較茫然，無法很好地進入教學，那么新課的引課就顯得尤為重要。所以，老師應該精心設計每一個教學環節，盡力創設真實的問題情境幫助學生理解抽象的數學語言，激發他們學習數學的熱情，從而使得學生的數學核心素養可以在真實的問題情境的解決過程中得到提升。

（二） 課堂氣氛的生態性

課堂氣氛的好壞是可以直接影響教學效果的，提升課堂氣氛的生態性也對數學核心素養的培養有很大影響。老師的授課方式決定著是否能讓每一位學生融入課堂，積極地跟著老師上課的節奏思考問題。很多班級里都會出現這樣的現象，當老師向學生提出一個問題時，整個班級都陷入沉默，這時候老師如何解開這一個“死局”呢？可能有些學生已經知曉正確答案卻不愿意站起回答，這種情況下我們就要給學生更多的鼓勵，增強他們的自信心。如果是問題實在困難，沒有學生可以解決時，我們就要引導學生一步一步的思考，從簡到難，幫助學生解決問題。如今的教學課堂不該是單一的由老師向學生傳輸知識，而是應該讓學生成為學習的主人，引導他們自我探究，自我思考，老師只是從旁協助，調動學生的學習積極性與熱情。現今流行的翻轉課堂就很好地詮釋了如何增加課堂氣氛的生態性，這種探究式的教學方法也豐富了課堂的趣味性。

（三） 數學學習的延伸性

數學學習的延伸性不單是指由課內向課外的延伸，還有由知識與方法向情感，態度和價值觀的延伸。想要培養學生的數學核心素養，單一的通過填鴨式的教學方法是沒有作用的。所以，我們要為學生設置數學探究、數學文化、數學建模等專題學習，增加他們的課外實踐活動，學生有權利選擇自己喜歡的教學方式，學校和老師應該根據學生的不同情況開發與完善可供學生選擇的教學課程與教學方式。近年來出現的慕課、微課成為了新型的學習方式，如此一來，學生的學習內容和時間、地點不再受限，通過數學學習的延伸性有效的培養了學生的數學核心素養。

三、 提升學生數學核心素養的具體方式

（一） 注重數學教學的整體性與聯系性，引導學生探索與歸納

數學這門學科最大的特點就是它是一門系統而全面的學科，看起來每部分數學知識之間千差萬別，但其實它們之間有著千絲萬縷的聯系。所以要想深入的研究數學這門課程，就必須注重它的整體性與聯系性。這樣的教學方式可以幫助學生靈活運用各部分知識，每個知識點在學生的腦海中不是一盤散沙，而是一棵枝繁葉茂的大樹。在實際教學過程中，老師的身份要從領導者轉變為引導者，給予學生及時的指導并且提出一些問題讓學生自我探索與歸納。這種新型的教學方式才能使得學生從整體和全局的角度把控知識點，形成良好的數學意識與思維。

（二） 順應學生學習需求，融合數學文化

受傳統教學模式的影響，許多老師在課堂都是以講授理論知識為主的，以提高學生的學習成績為目的。這樣的教學方式往往使得很多學生對課堂失去興趣，致使沒辦法接受老師所講的內容，降低了對數學學習的興趣。造成這一現象的主要原因之一就是老師沒有切實考慮學生的學習需求，沒有意識到數學文化在數學知識中的重要性。老師不僅僅是教給學生理論知識，為了使得學生更好的理解數學課程，我們還應該讓學生感悟數學的形式美與內涵美，讓學生在美的熏陶下解決數學問題。所以，將數學文化融入高中課堂，是提升學生數學核心素養的重要手段之一，這樣的教學方式也極大地拓寬了數學教育的意義。

（三） 采用形象化手段，培養數學思維

在實際教學中，不免有一些比較晦澀的內容，學生理解起來較為費勁，所以要根據學生的學習需求，想方設法用形象化的手段或方式，可以利用視頻，圖片甚至游戲教學方式，增強學生對數學公式與概念的深層次認識，積極引導學生挖掘這些概念之中隱含的數學思想。在教學過程中，要改變一味灌輸的手段，不能輕易地給學生下結論，而是要善于引導學生自我探索與發現并總結，讓學生體會到一次創造性的數學活動。在課堂中，一些老師常常會遇到這樣的問題，老師一味地講，學生表面上是聽懂了，但其實并沒有搞清其中的實質，只要我們對題目稍做變動，他們又陷入了困境。這樣情況的發生還是因為學生沒有真正的掌握解決問題的方法。所以，教學的目的不是為了讓學生會做一道題，而是應該培養他們的邏輯思維能力和數學核心素養。老師還是應該把重心放在培養學生數學思維，畢竟，授人以魚不如授人以漁。

四、 結論

雖然對于數學核心素養的研究已經有了一定的成果，但要將這些理論運用于教學實踐還有很長的路要走。如今的數學教學雖然已經改變了枯燥無味的教學方式，但還是有很多學生無法從數學學習中體會到樂趣。并且，從學生的潛意識中，他們認為學習數學知識只是他們跨入大學校門的跳板，更別說通過數學學習培養數學核心素養。

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作者簡介：

王宇，山東省濟南市，山東電子職業技術學院。