淺析小學數學教學中學生形象思維能力的培養

摘 要：在新課改的背景下，小學數學教學應當更加重視學生形象思維能力的培養。數學是一門較為抽象和復雜的學科。而學生的數學思維能力以及理解能力有限，所以數學這一學科給學生帶來了一定的學習壓力。同時，傳統小學數學的教學方法單一枯燥，不能有效的激發學生數學興趣。因此，導致學生的數學學習效率低下，并且也不能使學生更為高效的思考和解決問題。而數學是學生學習階段中的重點和難點學科。如果學生在小學階段沒有打下良好的數學基礎，不僅不利于學生小學階段成績的提升，也不利于學生未來的學習和發展。因此本文就這一問題進行分析，進而總結出小學數學教學中學生形象思維能力培養的有效策略。

關鍵詞：小學數學教學;形象思維能力;有效策略

數學一直以來都是學生學習的重點內容，因此對于小學階段的學生，數學的教學方法是不容忽視的。教師在課堂教學過程中，如果一味的采取傳統的教學方式將不利于學生思維能力的提升。而數學本來就較為抽象，依靠死記硬背很難有效的提升學生的學習效率。因此，教師應當在課堂中采取一些新課改下的教學方式，從而激發學生的學習興趣，培養學生良好的形象思維能力。同時，也只有具備將抽象的數學問題和概念變得形象和具體的能力，才能使學生更加輕松的分析和解決數學問題。進而，有利于培養學生一定的自主學習能力，并在提高學生數學水平的同時，更有效的培養學生的綜合素質。

一、 傳統小學數學教學中存在的問題

（一） 數學課堂形式單一，學生缺乏學習興趣

一些小學數學教師的理念往往過于傳統，教學形式單一枯燥。在傳統數學課堂中，教師通常采取教師講、學生聽的方法，將課本和教師本身作為課堂的主體內容。因而導致學生缺乏一定的數學信心，學生的數學學習也變得更加的被動。除此之外，教師在課堂中采取一貫的教學方式，根據課本思路按部就班的完成教學，從而使學生不能夠更好的將注意力集中于課堂學習中來，甚至會使學生出現抵觸數學學習的心理。這于學生自身的學習和發展是十分不利的。

（二） 教師課堂較為嚴肅，增加學生學習壓力

教師按照傳統的教學理念，認為在課堂中進行嚴格的教學可以使學生更有效的完成學習任務。然而，對于在小學階段的這一年齡特點的學生進行分析，過于嚴肅的課堂氛圍可能會增加學生的學習壓力。小學階段的學生年齡尚小，仍處于一個較為貪玩的年紀。如果一味的讓學生按照老師的標準完成學習任務，就會使學生不愿也不敢參與到問題的回答中來。因而課堂氛圍過于緊張，不能更好的為學生營造一個輕松的學習氛圍。

（三） 解題方式思想老套，限制學生思維能力發展

傳統小學數學的教學方式還存在單一老套的問題。對于一種類型的數學問題，往往不僅僅局限于書本中所傳授的一種解題思路。因此，教師僅僅要求學生按照書本的解題方法來解決問題，就會在一定程度上的限制了學生思維能力的發展。同時，教師這種老套的思維模式還會使學生產生數學要靠死記硬背來學習的思想。因而在學生遇到問題時，常常出現因為忘記解題的某一步驟而不能夠準確的回答問題的現象。除此之外，單一的解題思路和教學方法也不利于學生解題效率和思維能力的提升，不利于學生的綜合素質的提高。

二、 在小學數學教學中培養學生形象思維能力的重要性

在小學數學這一學科的教學中，學生形象思維能力的培養十分重要。教師在課堂如果通過創設一定的生活情景等方式來教學，不僅能夠激發學生的興趣，還使這些數學概念更加形象和具體。從而使學生更加輕松的理解數學概念、解答數學問題。同時，如果將數學與生活想聯系，可以使學生感受到數學的親近性，從而使學生養成自主學習數學的好習慣，提高自身的形象思維能力。同時還能有效的減輕學生的學習壓力，使學生的課堂學習更加高效，進而為學生打好小學階段的數學基礎。

三、 小學數學教學中學生形象思維能力培養的有效策略

（一） 有效進行情景創設，激發學生數學興趣

在課堂中，教師可以根據課本中相關的數學知識，進行生活情景的創設。通過創設的情景，有效的激發學生的數學興趣，從而提高學生的形象思維能力。課堂上，教師需要引導學生將抽象的數學問題與具體的生活現象相結合，從而更好的理解數學概念產生的原因。通過此過程使學生更扎實的掌握數學概念，并在考試中輕松應用相應的知識點，進而提高學生解題的速率和準確率。除此之外，也能夠使學生在課堂中更為積極的參與到問題的回答中來，進而有效的提高學生思維水平。

（二） 合理進行分組學習，引導學生思考問題

由于學生個體之間存在差異，學生的數學基礎以及數學思維能力都存在著一定的差別。因此，如果一味的讓學生自主完成問題，將會使學生喪失學習數學的信心。教師在課堂中可以將學生合理分組，鼓勵學生采取小組討論的方式完成教師布置的學習任務。這樣，就能夠使學生在小組討論的過程中，積極的參與到問題的思考中來。在小組學習中，學生能夠更好的減輕自身的學習壓力，積極的表達自己對問題的理解和分析。從而使學生在討論的過程中提高自己的數學成績，提升自身的形象思維能力。

（三） 多種方式解決問題，提高學生思維能力

教師在小學數學問題的解答過程中，不應該僅僅局限于一種思路的解題方法。而是應當從多個角度進行分析，鼓勵并引導學生通過多種方法解決數學問題。在學生掌握一定的數學解題方法的基礎后，再鼓勵學生多種思維方式思考數學問題。從而使學生更好的理解數學問題，更輕松的應對各種難題，進而提高自己的數學成績。學生數學形象思維能力的培養使得學生更愿意解決數學問題，并培養一定的自主學習能力和良好的習慣。

四、 分析和總結

總之，在小學數學教學的進程中，教師應當積極的發揮學生的主體地位。教師應當根據學生的學習情況和年齡特點進行分析，總結出能激發學生數學興趣的方式。在激發學生數學興趣的基礎上，教師應當進行情景的創設，引導學生發展自身的形象思維能力，使學生通過多種方法進行數學問題的解答。除此之外，教師也應當鼓勵學生小組討論學習，從而減輕學生學習壓力，為學生營造一個更為輕松的學習氛圍。使學生能夠打好小學數學基礎，并培養良好的綜合素質。

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作者簡介：

屈濟民，湖南省永州市，湖南省永州市冷水灘區三多亭小學。

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作者簡介：

祁軍，河南省安陽市，河南省滑縣職業中等專業學校。