淺談如何提升高中物理課堂教學質量

摘 要：隨著近兩三年來農村中學生源總數的直線下降且優質生源主要集中到城市里。農村中學只能招收到一般素質的學生。這些學生不只物理成績十分不理想，其他科目也不好。比如我校某年招收的新一級的高一學生中，共有270位，而其中物理上A率的學生只有14位，占總人數的5.19%，而上D率的學生卻有98位，占總人數的36.3%。其中，語數英三科總分上330分的只有44位，只占總人數的16.3%，達360分以上的只有個位數。在這種情況下，如何開展有效教學是擺在我們學校物理教師面前的一道檻。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;分段式

在這種背景下，我校提出了“分段式”教學在物理課堂中的試驗。所謂“分段式”教學，包含第一段“教師精講”即教師對本堂課所要求的內容進行詳細的講授。第二段“知識鞏固”即對所學到的知識進行鞏固，配以有關典型的例題進行分析講解。第三段“提煉總結”即對所講的知識點進行總結歸納，掌握一定的學習方法。第四段“當堂檢測”即在有關本節課的知識基礎上完成相關的練習，檢驗學生對知識的掌握程度。我校開展“分段式”教學已有三個學期了，現在我將這樣的教學模式在物理課堂中的應用和取得的效果與大家探討和交流。

第一，“分段式”教學提出的背景。

1. 教師反映學生上課容易走神，很難集中注意力聽課;學生在課堂上不能與老師互動，學習氣氛不好，課堂沉悶。

2. 學生對物理知識缺乏求知的欲望，知識面狹窄，缺少探究的精神。碰到講解較抽象的物理概念就退縮。

3. 學生課后物理作業不會做，到實驗室只會亂動實驗儀器，根本沒有目的性，學生的學習積極性不高，學習非常被動，考試成績不理想。

第二，“分段式”教學在物理課堂教學實踐中的具體應用。

1. 第一段“教師精講”時，導入要通俗精練，意圖明確。導入時要讓學生快速明確本節課所要學習的內容，激起學生的學習興趣和求知欲望。比如，在超重與失重這節課中，可以先讓學生觀看視頻：宇航員在太空中的生活及火箭上升時為什么宇航員要半躺式地在飛船中，然后明確指出這就是超重和失重所引起的。然后簡單明了指出什么是超重和失重和為什么會產生超重和失重。

2. 第二段“知識鞏固”時，要講解經典的例題讓學生可以舉一反三，至少能讓學生對所學的知識內容加以理解應和用。在超重與失重這節課中我們可以以課本的例題為例：講解人在加速上升的電梯中處于超重狀態并計算人對電梯地板的壓力。同時還可再增加另一道例題：人在跳樓機中對座椅的壓力大小，并由計算結果引出自由下落的物體和豎直上拋的物體都處于完全失重的狀態。

3. 第三段“提煉總結”時，教師的語言要精練，總結要到位。要讓學生對本節課的主干知識有一個清晰的認識。例如，在這超重和失重這節課中，可以明確指出超重，即壓力或拉力大于重力，加速度向上，現象為加速上升或減速下降;失重，即壓力或拉力小于重力，加速度向下，現象為加速下降或減速上升。在指導解題方法時，應先判斷出速度方向和加速度方向，同時進行受力分析求解。

4. 第四段“當堂檢測”，這個環節的重要性對于我們這樣基礎的學生尤為重要。對于基礎好的學生，教師可能只簡單地做一下練習，主要是通過課后的作業加以鞏固。但對我們這樣的學生來說要留出足夠的時間讓他們當堂完成并適時地指導。所以教師所出的習題要緊扣這堂課所要學到的知識但難度又要適中。最好只把例題中的已知變未知，未知變已知，或者更簡單一點只是改變一下數據和情景。例如在超重與失重這節課中我們可以出一道簡單的題目：人在減速上升的電梯中對地板的壓力。

第三，“分段式”教學開展以來，取得的成果主要表現為以下幾個方面。

1. 學生上課時能夠較集中注意力了，當然上課趴著睡覺，玩手機的現象也明顯地減少了。能夠主動地去回答問題，課堂氣氛活躍。

2. 上課中學生懂得如何做好筆記，能夠參與到老師的課堂中來。師生有互動，課堂的氣氛變得活躍。學生物理的思維能力和解題能力在慢慢地提高，良好的學習習慣也在慢慢地養成。

3. 對一些較基礎的作業能夠獨立完成的學生人數也大幅度地增加，不會像以前只會抄答案或干脆不做。有時，有問題還會主動地和老師探討和交流。當然學習成績也有顯著的提高。

第四，“分段式”教學在物理課堂教學實踐中有待解決的幾個問題。

1. 有些課的內容和形式決定了用“分段式”教學可能有些不適合。比如我們重視理論的課程主要是由教師講解的，又比如一些知識應用的習題課也不太適合這種教學模式。

2. 為了保證分段式的完成，這樣需要留給學生比較充裕的時間做題。那么老師在課堂上有時就沒有多余的時間講得廣度一點，深度一點。這可能會出現兩個問題，教師的教學進度開展得比較慢和學生課后對一些比較有深度和廣度的題目較迷茫。

3. 基礎課的教學對于“分段式”這種教學模式確實有很多值得借鑒的地方。但是，高三的總復習階段是否也可以用這種模式呢？我校目前為止主要把這種教學模式在高一高二年段推廣，而對高三年段這種模式還在探討和研究中。

總之，在當前農村中學所面臨的現實問題是優質生源的大量減少。而為了保證這些基礎較差的學生有一個良好的課堂環境和學習氣氛，保證良好的教學質量，我們老師已經不能用傳統的講授方式授課了，一定要使學生的手動起來，腦動起來，專心地投入到課堂的學習中來。德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。有效的教學首先要致力于營造和諧一致學習氛圍，支持學生參與學習、體驗學習、合作學習。良好態度的養成離不開激勵孕育的沃土。而我校提出的“分段式”教學模式，就是在這種背景下提出來的。通過這三個學期的實踐，“分段式”教學模式確實取得了很好的效果，得到師生的共同認可。當然在具體的教學實踐中還有待進一步的完善和細化。

作者簡介：

李志安，福建省南安市，福建省南安市藍園高級中學。