淺談小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重點(diǎn)。通過實(shí)施個性化閱讀活動，可以鞏固語文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生語言的綜合素質(zhì)。例如，鼓勵學(xué)生發(fā)展豐富的想象以提高閱讀質(zhì)量;探索閱讀的源泉，使學(xué)生能夠提高自己的思維能力;適度延伸閱讀空間，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)靈動閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);個性化閱讀;拓展閱讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)之一。通過開展有效的閱讀活動，能夠滋養(yǎng)學(xué)生身心，提升其內(nèi)在品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)與文本所蘊(yùn)含的思想情感的共鳴。在實(shí)施閱讀教學(xué)活動中，需要抓住閱讀文本的本質(zhì)內(nèi)涵，根據(jù)文本引發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟文本的思想情感，并以此文本為基礎(chǔ)，對文本內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，實(shí)現(xiàn)靈動的閱讀，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、 引發(fā)豐富聯(lián)想，提升閱讀品質(zhì)

兒童不僅具有較強(qiáng)的好奇心，而且想象能力非常豐富。在閱讀自己比較感興趣文本時，他們思緒飛揚(yáng)，展開想象的翅膀徜徉于浩瀚的閱讀世界中，與作者產(chǎn)生心靈的對話，閱讀品質(zhì)在不知不覺中得到提升。

（一） 從表象入手，為學(xué)生插上想象的翅膀

結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)語文教材選入了很多經(jīng)典名篇。這些豐富的感知表象素材為學(xué)生展開豐富想象提供廣闊的舞臺，有利于學(xué)生在邊閱讀邊思考中，提高思維的廣闊性和深刻性。例如，在《看菊花》這篇課文中是這樣描寫菊花的：“黃的，白的，淡綠的，紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片，它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢。”引領(lǐng)學(xué)生開展自主閱讀訓(xùn)練時，教師不妨以問題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，設(shè)計(jì)好這樣的問題：“同學(xué)們，你們知道菊花都有哪些顏色？”學(xué)生回答：“菊花有白色的、黃色的、淡綠的……”教師接著說：“你們在生活中見到這些婀娜多姿的菊花，會怎樣贊美它們呢？”學(xué)生的思維立刻被激活，腦海中浮現(xiàn)出生活中見到的一朵朵爭奇斗艷、競相開放的各種不同顏色的菊。最后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“讓我們一起閱讀文中所描寫的菊花吧，文中的菊花有什么品質(zhì)呢？”

（二） 留有空白，讓學(xué)生盡情馳騁于想象空間

教師要具備一雙慧眼，在充分挖掘教材中的知識點(diǎn)時，適當(dāng)留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用思維與活動填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)適度拓展性閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)遷移提供機(jī)會。例如，課內(nèi)閱讀《我要做好孩子》這本必讀書目，首先對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行簡單檢查，接著以情感碰撞、升華體會為目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些辨析題：“金鈴是個好孩子，那么她的同學(xué)于胖兒、倪志偉他們是不是好孩子？你們是怎么看的？請通過舉出實(shí)例說明。”這樣的閱讀活動，不僅讓學(xué)生加深了對彼此的認(rèn)識，更重要的是讓他們明白了如何去做一個好孩子。在一問一答中，進(jìn)一步拓展了文本的空間，提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

二、 挖掘閱讀本源，在體驗(yàn)中提升思維能力

有質(zhì)量的閱讀活動需要以親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，努力探尋閱讀本源，提高思考力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

（一） 認(rèn)真品味文章之“美”

每一篇精選的文章，詞句優(yōu)美，扣人心弦，富有感染力。在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與之適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些優(yōu)美詞句，反復(fù)閱讀與品味，從中感受語言文字的獨(dú)特性，并能夠發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句之美。

例如，在教學(xué)《九寨溝》這篇課文時，首先將學(xué)生置于那充滿詩情畫意、奇麗美妙的山溝之中。通過一幅幅五彩繽紛的圖畫，學(xué)生不僅感受到自然之美，還品讀了文字之“美”。作者以豐富的詞句表達(dá)，為讀者勾勒出如詩如畫的仙境，表達(dá)了對祖國大好山河的一片深情。將兩種“美”融為一體，整個閱讀活動圍繞“美”展開，形象、生動、辭藻華美，語句清晰，層次分明。

（二） 用心感悟文章之“魂”

很多文學(xué)作品之所以能夠深深地吸引讀者，并且實(shí)現(xiàn)情感共鳴，就是因文學(xué)作品所塑造的人物形象，流露著人性的光芒，抒發(fā)的思想情感不僅體現(xiàn)了正能量，還能啟發(fā)他人、激發(fā)斗志，這正是文章之“魂”。所以，以人為本，從人文性的角度引導(dǎo)學(xué)生用心感悟，突出情感體驗(yàn)的過程，有利于感悟文本的魅力。

三、 適度拓展延伸，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生曾說過，“課文無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”這一樸實(shí)通俗的話語直觀而形象地闡述了語文教學(xué)重要特點(diǎn)——語文教學(xué)應(yīng)緊緊依托教材卻又不拘泥于文本。語文教學(xué)必須適度有效拓展，將課外閱讀資源有機(jī)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正得法于課內(nèi)，得益于課外。

（一） 把握拓展閱讀的時機(jī)

拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、延伸，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時段。拓展性閱讀一般可以分為課前、課中、課后三個角度來具體操作。如在教學(xué)小學(xué)五年級下冊《赤壁之戰(zhàn)》一文中時，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行延伸的：“同學(xué)們，《赤壁之戰(zhàn)》這一歷史故事是根據(jù)我國古典小說《三國演義》有關(guān)情節(jié)改寫的，是三國時期一個以少勝多、以弱勝強(qiáng)的典型戰(zhàn)例。那么，在三國時期，還發(fā)生了哪些經(jīng)典之戰(zhàn)呢？”教學(xué)探索這樣的延伸設(shè)問，一石激起千層浪，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，又為課外延伸閱讀提供機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生自主閱讀的興趣，為學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

（二） 拓展閱讀程度要適當(dāng)

拓展閱讀是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，但目前我們的課堂拓展閱讀實(shí)踐中還存在著一定程度的無度現(xiàn)象。如有教師在執(zhí)教蘇教版四年級《普羅米修斯盜火》一課時，隨機(jī)拓展了但丁的《神曲》，而《神曲》一般是在高中階段才要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得教學(xué)出現(xiàn)了過早的拔節(jié)現(xiàn)象。無度還表現(xiàn)為“忽視對文本的理解感悟而過早、過多地補(bǔ)充內(nèi)容”，這往往導(dǎo)致一堂課下來，學(xué)生連課文中的句子都沒有讀熟……我們應(yīng)充分認(rèn)識到，文本教材始終是語文教學(xué)的首要素材。拓展閱讀是閱讀教學(xué)不可缺少的有益補(bǔ)充，但必須在吃透文本的基礎(chǔ)上開展。同時，拓展閱讀既要關(guān)注量的追求，更要重視質(zhì)的提升。

總之，讀書能益智，讀書能養(yǎng)性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，若要提高閱讀的質(zhì)量，教師須善于引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，用心體驗(yàn)文本，并適度開展延伸閱讀活動，挖掘閱讀本源、拓展閱讀空間。相約閱讀，邂逅經(jīng)典，閱讀教學(xué)永無止境，閱讀教學(xué)的策略探索永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃之海.提高教學(xué)質(zhì)量，要確保“四優(yōu)化”“四到位”——再談如何構(gòu)建高效課堂[J].科教文匯（中旬刊），2010（4）.

[2]董艷嬌.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合模式探究[J].中國教師，2018（S1）.

作者簡介：

李其玉，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州萬峰林民族學(xué)校。