高中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的合理運用分析

摘 要：分層教學(xué)可以讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都受到充分地關(guān)注，使學(xué)生的理解能力得到提升，這在高中的課堂英語授課中是十分重要的，為此，作為高中英語教師應(yīng)合理運用分層教學(xué)法對不同基礎(chǔ)學(xué)生制定相應(yīng)教學(xué)計劃，進而增強學(xué)生自信心以及學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中;英語;分層;合理

為深入貫徹新課標(biāo)的精神，在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體驗學(xué)習(xí)英語帶來的成功的喜悅，增強每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實際，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學(xué)，力求各層次學(xué)生在適度、緊張、愉快的氣氛中以求最佳發(fā)展。為此，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，有意識地把整個班級的學(xué)生分層，同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況進行分層教學(xué)。

一、 高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于教師教學(xué)觀念陳舊，在英語教學(xué)中出現(xiàn)了重知識輕能力的現(xiàn)象，許多教師仍然沿用過去的教學(xué)方法，在英語教學(xué)上只注重“寫”，而忽視了“聽”“說”“讀”，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第三冊第三單元—Non-verb Communication，完全可以讓學(xué)生表演，給出學(xué)生英語詞匯，像：cry， yawn， stamp， snuggle， stretch oneself，課堂氣氛肯定是非常活躍的，但有的教師習(xí)慣了把課堂當(dāng)作自己的舞臺，一言堂貫穿始終。這種陳舊的教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，這就需要改變舊的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在當(dāng)前的教育模式下，大多數(shù)學(xué)校仍然是采用相同的教材，相同的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)不同層次的學(xué)生，這樣顯然不能取得良好的效果。很多學(xué)校還把直升生、普通生、藝術(shù)生、體育生混編在一起，這就進一步增加了教學(xué)難度。由于學(xué)生智力、非智力等多種因素的影響，學(xué)生的差異很大，如果我們不能面向全體學(xué)生，把學(xué)生存在的各種差異充分的考慮在內(nèi)，就會影響教和學(xué)的順利進展。

二、 高中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的合理運用策略

（一） 了解學(xué)生，科學(xué)分層

把分層教學(xué)法應(yīng)用到高中英語課堂授課當(dāng)中時，老師需要先對學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力等方面進行層次劃分，即對學(xué)生分層。詳細(xì)來講：將學(xué)生進行層次劃分的基礎(chǔ)是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，可以分為三個層次：高、中、低三個層次。高水平的學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)水平，較強的學(xué)習(xí)能力，扎實的英語基礎(chǔ)，較強的創(chuàng)新能力，以及推理和自主探究的能力。處于中間水平的學(xué)生，一般普通，基礎(chǔ)相對不錯，同時具備一些創(chuàng)新能力，是整個班級的中間水平。處于低層次的學(xué)生，知識基礎(chǔ)相對較差一些，學(xué)習(xí)能力也較弱，英語基礎(chǔ)較弱。老師合理地把學(xué)生分成不同的層次，使開展有針對性的英語教學(xué)變得更加容易。

（二） 結(jié)合學(xué)情，目標(biāo)分層

教師在教學(xué)中應(yīng)制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵的作用。學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，并且每個學(xué)生對語言的感悟、理解以及語言表達(dá)能力也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實行彈性分層目標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特點，筆者給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點以把握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以把握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

（三） 分層教法，共同提高

高中英語教師可以根據(jù)英語教學(xué)難度的不同，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。而在具體的高中英語教學(xué)中，教師可以運用隱形分層的方式開展教學(xué)。而這種教學(xué)方式既照顧了后進生的學(xué)習(xí)自尊心，又能消除優(yōu)秀學(xué)生的自滿心理。

在具體的實施過程中，高中英語教師可以采用如下的兩種策略。第一種策略，針對普通的學(xué)生，高中英語教師可以建議學(xué)生理解文章的大概內(nèi)容。而針對詞匯量差的學(xué)生，高中英語教師可以在課下主張這些學(xué)生查詢陌生的詞匯，并查出這個單詞的本意，并鼓勵學(xué)生推測單詞在語境中的句意。而這種隱形的分層教學(xué)方式，既可以使學(xué)生客觀地認(rèn)識自己的缺陷，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。第二種教學(xué)策略，針對優(yōu)秀的學(xué)生，高中英語教師要注重對學(xué)生心理的培養(yǎng)，可以給這些學(xué)生布置額外的教學(xué)內(nèi)容，使優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的不足之處，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的斗志。分層教學(xué)的本質(zhì)是教師根據(jù)教學(xué)實情，調(diào)節(jié)不同成績層學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（四） 分層作業(yè)，難易適中

高中英語教師教學(xué)過程中，布置作業(yè)是必不可少的教學(xué)手段，教師在布置作業(yè)時，也應(yīng)采取分層布置。例如：在一章英語課文講解后，要求z組學(xué)生將英語原文重點進行翻譯;M組學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容，運用英語知識寫出讀后感;K組同學(xué)根據(jù)原文，寫出一篇800詞短文。在下一節(jié)課堂中，增加學(xué)生問互動，要求Z組學(xué)生將作業(yè)交給K組學(xué)生進行檢查、K組學(xué)生作業(yè)交給M組學(xué)生檢查、M組作業(yè)交給Z組學(xué)生檢查，這樣的課堂檢查作業(yè)方式，能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣，增強學(xué)生互動，并且從其他同學(xué)作業(yè)中做到取長補短的作用。教師在作業(yè)評語中，根據(jù)不同類別學(xué)生寫出相應(yīng)鼓勵，這樣能夠增強學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對落后的學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激勵中等學(xué)生繼續(xù)努力，警示學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較高的學(xué)生謙虛進步。

參考文獻：

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[2]李芳.中學(xué)生英語·外語教學(xué)與研究[J].成長·讀寫月刊，2018（1）.

作者簡介：

郎曉倩，重慶市，重慶市石柱中學(xué)校。