分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘 要：現(xiàn)如今，絕大多數(shù)高中體育教師所采取的通常是“無差別”的教學(xué)模式，即只是按照教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行統(tǒng)一授課。如此一來，固然會(huì)在一定程度上提高課堂的教學(xué)效率，但卻不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，無論是基于體育的學(xué)科特點(diǎn)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在高中體育教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)都是十分重要且必要的。本文筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的具體運(yùn)用策略做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中體育;目標(biāo);訓(xùn)練;評價(jià)

分層教學(xué)法，指的是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向?qū)⑵淇茖W(xué)地劃分為幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。將分層教學(xué)法有效運(yùn)用于高中體育教學(xué)中，不僅可以在極大程度上克服由以往“無差別”教學(xué)模式所帶來的種種局限，而且還能夠在最大限度上滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而有利于獲取高質(zhì)量、高效化的體育教學(xué)效果。

一、 目標(biāo)分層，兼顧差異

教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，其對于教師的教學(xué)工作起著十分重要的導(dǎo)向和支配作用。因此，是否能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，在很大程度上決定著課堂的教學(xué)效率是否能夠得以有效提升。因此，作為高中體育教師，我們應(yīng)在充分尊重學(xué)生差異性的前提下，首當(dāng)其沖地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，以便在最大限度上兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使體育教學(xué)更具普惠性的特征。

在田徑教學(xué)之始，我對全班學(xué)生進(jìn)行了一次模擬測試，以對學(xué)生的身體素質(zhì)和成績的分布情況進(jìn)行了解。之后，我據(jù)其將學(xué)生分為了A、B、C三個(gè)層次，并為不同層次的學(xué)生制定了分層教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生：將教學(xué)重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力上，并盡可能多地給予學(xué)生自由練習(xí)的時(shí)間;B層學(xué)生：讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來自由選擇是想提高自己的速度耐力或是快速反應(yīng)能力，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來對教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)際調(diào)整;C層學(xué)生：將教學(xué)重點(diǎn)放在蹲踞式起跑動(dòng)作要領(lǐng)的講授上。如此便貫徹了因材施教的理念，并在最大限度上兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、 訓(xùn)練分層，發(fā)掘潛能

現(xiàn)如今，高中生的生活空間日益狹小，僅僅局限在家和學(xué)校這兩點(diǎn)一線之間，這便使得很多學(xué)生忽視了體育鍛煉，再加之不同學(xué)生在興趣愛好、身體素質(zhì)和潛力傾向等諸多方面存在差異性，使得體育一直以來都是一門令很多學(xué)生感到畏懼的學(xué)科。鑒于此，作為高中體育教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況來對課堂訓(xùn)練進(jìn)行合理分層，以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使分層教學(xué)真正落到實(shí)處。

在排球課上，我先是向?qū)W生示范了正面雙手墊球的動(dòng)作要領(lǐng)。之后，我讓學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生對知識(shí)掌握程度的不同將其劃分為了幾個(gè)各自能力水平相近的小組。在分組練習(xí)的過程中，我對各個(gè)小組分別予以了富有針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。比如，針對學(xué)習(xí)能力較好的小組，我則盡可能多地給予了他們自由練習(xí)的時(shí)間，并要求他們在發(fā)現(xiàn)問題后自行尋求解決辦法;針對中等層次的小組，我鼓勵(lì)他們通過相互之間的交流探討來自行掌握動(dòng)作要領(lǐng)，同時(shí)有不懂的地方要及時(shí)向我請教;而針對后進(jìn)生，我則會(huì)為他們分步示范動(dòng)作要領(lǐng)，直至其完全掌握為止。如此一來，不僅充分發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且還提高了課堂的教學(xué)效率。

三、 評價(jià)分層，增強(qiáng)信心

受應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前廣大高中體育教師對學(xué)生體育水平的考核和評價(jià)方式都十分單一，即沒有考慮到學(xué)生在諸多方面所呈現(xiàn)出的差異性而只是按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。如此一來，不僅在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且更無從談起體育教學(xué)有效性的提高。因此，在高中體育教學(xué)中實(shí)行分層評價(jià)就顯得尤為重要，其無論是對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，抑或是提高體育教學(xué)的有效性都具有十分積極的促進(jìn)作用。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行長跑測試時(shí)，我會(huì)在很大程度上參照學(xué)生過往的體育成績來對考核的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層。首先，針對優(yōu)等生和后進(jìn)生的考核內(nèi)容是不同的，其中前者是1000米測試，后者是800米測試;其次，針對不同層次學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。針對優(yōu)等生而言，85分算達(dá)標(biāo);針對中等生而言，75分算達(dá)標(biāo);針對后進(jìn)生而言，60分算達(dá)標(biāo)。此外，我還對身體素質(zhì)特別差的學(xué)生適當(dāng)放寬了要求，即結(jié)合其課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和體質(zhì)增長狀況等作為綜合考核成績。如此，通過分層評價(jià)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且還充分挖掘了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。

總而言之，作為高中體育教師，我們要想促使體育教學(xué)長期低效的現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，就必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的具體內(nèi)容，積極探索和尋求將分層教學(xué)法有效運(yùn)用于體育教學(xué)中的途徑與策略，以優(yōu)化體育教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林青.高中體育教學(xué)中分層教學(xué)法的價(jià)值與運(yùn)用[J].才智，2017（17）：50.

作者簡介：

林杰，陜西省漢中市，陜西省漢中市城固縣第二中學(xué)。