基于核心素養理念指導下初中生物教學實踐路徑研討

摘 要：當前新課程改革深入發展，基于核心素養理念下初中生物教學，必須突破傳統的講授式教學模式，優化課堂結構，釋放課堂效能成為廣大師生亟待探究的重點問題。本文基于此背景下分析研討，如何在初中生物教學過程中貫徹落實好核心素養理念要求并提出具體的生物實踐教學對策，旨在進一步促進初中生物實踐教學活動的有序開展。

關鍵詞：核心素養理念;初中生物;實踐教學

一、 引言

當前初中生物教學已經進入了轉折發展的攻堅階段，必須要創新課堂教學模式，采用多元化的教學方法，引導學生積極踴躍的參與生物學習之中，切實提高學生的學習主觀能動性，潛移默化培養學生學科核心素養。

二、 生物核心素養理論概述

2016年《中國學生發展核心素養》出臺對核心素養進行了概念界定，明確提出學生應當具備可滿足學生終身發展以及社會發展的品質和能力。由此能夠看出核心素養是培養新型人才的重要方向，也是適應未來發展的全新訴求。生物核心素養指的是將核心素養理念貫徹落實到生物學科，是核心素養理念的分支，也是核心素養的內涵。生物核心素養主要包括科學探究與理性思維、生命觀念與社會責任四個方面。生物學核心素養不但能夠彰顯學科特性，而且體現出生物學科對于學生學習成長的重要貢獻。所以在初中生物實踐教學過程中，教師應當認識核心素養與初中生物實踐教學的重要關系，有效掌握兩者教學內涵，并且以核心素養為指導，潛移默化的開展教學引導。

三、 核心素養理念下初中生物教學對策

（一） 深入挖掘教材內容，構建生命價值觀念

在初中生物教學中，教師要始終運用生命觀念進行教學引導工作，可以強化對生命的認識程度，了解生命當中的內在關系與抽象認知，從而提高學生的理解能力，以及情感態度價值觀的培養。教師要深入的了解教材當中的知識點，引導學生在學習中了解生命的世界，探究生命奧秘，提升學生對生命學習的主動性，強化學生的學習印象。教師也要幫助學生理解生物學習知識當中的生命觀念，提升學生的生命思維。

例如教師在引導學生學習“人的生殖”這一節課時，教師就可以利用講故事的形式引導學生學會主動思考生命的價值觀念，提升學生的生命認知能力。在2008年汶川地震當中，母親為了保護自己的孩子并在手機上留言，就是通過具有真實世界的小故事強化學生的生命觀念，使學生在學習中了解新生命孕育是通過生殖系統而實現的，十月懷胎和新生命的誕生是一個無比艱辛的過程，而這一個過程體現了生命的價值，增強學生對于生命的追求，使學生在情感當中產生共鳴，強化學生的感恩之情和孝心，樹立對生命敬畏之心，提升學生的生命學習觀念。

（二） 探究本質規律，強化學生理性思維

由于生命具有生成性和開放性，所以教師在進行教育時要通過對學生的思維引導，強化學生的記憶和學習能力，對于生命的本質進行探索，從而提升學生的理性思維。教師也要在教育教學時，通過科學論證的方式，引導學生共同探求生命的本質，從而強化學生的生命觀念和理性思維，使學生在生物學習中樹立正確的學習思想。

例如教師在引導學生學習“人的性別遺傳”這一節課時，教師就可以通過講解民間的俗語，讓學生探討“生男生女由母親決定”這句話是否正確，并且通過引導學生積極的探討引出染色體的相關話題，使學生能夠了解人的性別是由染色體決定。并且通過各類染色體的組合模擬，幫助學生在小組當中互相探討，這個判斷推理及模擬的學習過程，就是學生理性思維形成的過程，此過程使學生對“人的性別遺傳”這一重要概念的內涵和外延認識更加系統和全面，有效的調動學生的學習熱情，培養學生的學習積極性，提升學生對于生物知識的掌握能力。

（三） 引導學生合作學習，提高學生探究能力

由于初中生活潑好動，獨立解決問題的能力低，在學習時注意力不夠集中，課堂關注力低，所以教師在教育教學中，要通過引導學生合作學習的方式提高學生的探究意識。由于科學的探究能力是提升學生生物學素養的重要基礎，教師在教育教學中要了解本班學生對生物知識的掌握能力，增強學生的正確生物學習觀念，提升學生的學習思維。教師要積極的轉變學生傳統學習態度，并且在初中生物實驗當中引導學生在小組中樹立科學的學習思維，提升學生的探究意識。

例如教師在引導學生探索“土壤里的小動物”這節課外活動時，教師就可以通過具有趣味性的教學情境，通過設計懸念，引導學生區分蚯蚓的頭和尾，并且使學生互相探討蚯蚓是否會對光會產生反應？通過小組合作的方式設計實驗內容。并且教師要在這一過程中給予學生充足的時間，并且監督和引導學生，使學生能夠在組內進行自由的探討，增進師生之間的情感互動，提高學生的互動探索意識，培養學生合作意識，有效的增強初中學生的學習熱情。

（四） 加強課外情境延伸，強化學生責任意識

在初中生物教學中，教師要依據學生的生物知識掌握能力強化學生的情感素養價值觀念，使學生在學習生物時具備一定的社會責任感，提升學生的主動參與意識，完善學生的綜合素養。由于初中學生年齡不夠成熟，所以教師要借助生物的知識，使學生具備一定的責任感和價值觀念，為學生以后的成長奠定良好的基礎。

教師在引導學生參與社會公益性活動時，通過公益性活動提升學生的社會實踐能力和個人認知思維。例如關愛艾滋病人，了解艾滋病的傳播途徑，使學生通過多媒體觀看關于艾滋病的各種宣傳資料，使學生能夠感受到艾滋病對個人對他人的危害，并且提升學生對于艾滋病的防范意識，增強學生的自主判斷能力和社會責任心。

四、 結束語

結合上述內容，我們能夠發現在初中生物教學過程中，教師必須要明確核心素養內涵，根據學生的學習實際情況以及課程標準，有針對性的采用優化教學方法，通過深入挖掘教學素材，構建生命價值觀念，引導學生探究生物學科本質規律，進一步強化學生的理性思維，同時引導學生以小組的形式進行有效合作交流，切實提高學生的科學探究能力，促進學生更好的學習和成長，以推動初中生物教學改革的進一步發展。

參考文獻：

[1]胡玉華.基于核心素養的初中生物課堂教學改進探討[J].課程·教材·教法，2017，37（8）：69-73.

[2]黃東姐.基于科學史深度學習培養學生生物學核心素養——以“生物膜的流動鑲嵌模型”為例[J].中學理科園地，2019，15（2）：8-9.

[3]程兆潔.在探究中突破生物學重要概念——以初中生物“染色體、DNA和基因”一課為例[J].基礎教育課程，2018（14）：54-59.

[4]劉博聰，李娟.基于核心素養理念指導下初中生物教學實踐路徑研討[J].科教導刊（下旬），2019（4）：136-137.

作者簡介：

白華，河北省泊頭市，河北省泊頭市教師發展中心。