以問題化設計提高高中語文課堂教學實效性

胡泊宇

摘 ?要：教師作為課堂教學的主要組織者，在進行課堂教學時必須合理設計問題，推動學生身心的全面發展。在課堂教學之中，教師所具備的主導作用主要通過較為精美和全面的問題化設計來體現。本文正是基于此，主要對以問題化設計教學途徑進行了分析，進而達到提高教師的教學水平和學生的學習效果。

關鍵詞：問題化 ?設計 ?高中 ?語文 ?課堂 ?教學 ?實效性

眾所周知，高中階段是對學生進行教育的一個重要階段，這一個階段當中，學生自身已經有了一定程度的學習能力，對于知識的掌握和理解也有了自己的習慣。教師為了更好地推動學生進行學習，必須采取更加有效的教學手段。以問題化設計的教學方式在進行高中語文教學時，能夠有效地提升整體的教學水平，同時也能夠進一步培養學生的綜合能力。

一、創情境式問題調動學生興趣

新課標指出，教師在教學過程之中必須根據教材的主要內容，科學化和合理化的進行問題情境的創設，進一步展現高中語文的教學內容，讓學生在這一教學模式之下發現問題、提出問題和解決問題。基于此，教師在進行教學工作時需要緊密聯系實際，在教學時多采取學生熟知的生活經驗和例子，采取一定的方式進行問題的設計，讓學生在學習之中明白語文源于生活的道理，體會學習之中進行語文學習的重要意義，由趣生疑，由疑燃思的方式，對學生思考的積極性進行調動^[1]。例如教師在教授《邊城》這篇課文時，可以先向學生提問湘西的地域特色以及課文中儺送和天寶的性格，采取視頻或者音樂的方式讓學生仿佛置身入湘西之中進行問題的思考，激發學生學習興趣。

二、以階梯式問題引導學生思考

進行教學的藝術在于采取何種恰當的方式進行問題的提出并且引導學生進行豁達。語文課堂教學之中，可以適當讓學生帶著問題進入到課堂之中，產生更多的問題，進而激發學生的學習興趣。因此，教師在進行備課時，需要對學習素材進行合適的選擇，逐步創設出和學生認知水平相同的階梯式問題，先易后難，采取層層遞進的方式，讓學生可以深入到教學情境當中，培養學生在學習之中的問題意識和思維能力。例如在教授《紀念劉和珍君》時，可以采取階梯性提問方式逐步引出文中所想要表達的主要思想，進而加深學生對于課文的理解。

三、用探究式問題培養學生探究能力

教學的目的不單單是為了讓學生單一的掌握知識，更多的是引導學生突破自身的思維局限性，而是需要讓學生有自身的發現和創新。因此，在進行高中語文教學時，教師必須對學生的認知水平有一定的認識，進行探究式問題的設計，指導學生進行分析和思考，讓學生對高中語文知識之中的知識進行辨析，同時對教師問題進行討論^[2]。采取這一變式訓練，逐步提升學生對于高中語文學習的參與程度，有利于提升學生的思維品質，幫助學生對問題進行多角度的分析，對自身知識進行融會貫通，進一步提升學生發散思維以及自主探究的能力。教師在進行高中語文教學時，教師要適當采取問題化設計的教學方式，同時進行合理化的使用，如果沒有合理使用這一方式，不但會占用學生的課堂時間，影響到教學的整體效率，還會導致學生產生許多不良的學習習慣。因此，教師在以問題設計教學模式時，有效分析教學當中所設置的問題，確保問題設置之中的合理性，在進行教學時，還需要嚴格把握合適的提問時機，形成教學和問題進行合理搭配的教學模式，充分發揮出以問題設計教學方式的最佳作用^[3]。例如，教師在進行《失街亭》這一課文之中的教學時，教師可以先描述課文之中的歷史背景，進而設置出一系列學生感興趣的問題，比如“課文當中的故事發生的年代？”“課文當中的故事發生的國家？”等等，學生可以帶著教師所提出的問題進行有效閱讀，整個過程當中教師不可打斷學生進行閱讀，在學生帶著問題閱讀并且解決完上述的問題之后，教師在就“失街亭是誰之過？”等等問題對學生進行提問，更加有層次地進行問題的提出，引導學生深入思考課文內容，進而提升整個課堂的教學質量和學習的學習質量。

四、借生活式問題易化知識難點

教師在教學時需要對生產和生活之中的實例進行結合，不斷進行問題情境的創設，培養出學生在日常學習之中在實際問題當中抓住主要的因素，提取問題答案的能力。在高中語文的教學之中，文言文以及其他文章之中往往存在學生難以理解的原理和概念，在教學過程當中，教師如果可以適當結合生活實際，將原本抽象的知識和學生生活之中所面臨的例子進行結合，讓學生能夠更加容易理解^[4]。例如，在教授《中國建筑的特征》這篇課文時，教師可以依據課文當中的內容進行問題的設置，讓學生根據教師所提問題進行課后的探索。例如，教師可以問學生“我國南方和北方之中建筑的主要特征是什么？”“對我國之中具有明顯地域特色的建筑類型進行收集”等等，讓學生能夠通過對這類問題的創設，收集相關的知識和內容，進而提升學生解決問題的水平及能力。除此之外，學生還可以通過探索課后探索知識方式，拓展自身的知識面，逐漸形成一種以課本知識為依托、課后進行進一步引申的綜合性教學方式，對學生后續長期的發展和學習具有顯著的影響^[5]。

結語

總而言之，教師在進行問題設計時需要幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀。高中語文教學之中主要包括有鑒賞分析文學作品，這也就需要學生依據自身的價值和觀點分析作品當中所需要表達的思想情感，拓展自身的知識面，同時也革新了學生的價值觀。然而高中語文教師在進行教學時，所采取的問題設計教學模式需要對學生人生觀、價值觀有所影響，讓學生逐漸養成多角度多思維看待社會的思考模式，讓學生能夠在獨立判斷的基礎之上逐漸形成自身的價值觀和情感。高中語文教育之中進行問題設計不是簡單地為了提升學生的高考語文成績，更多的是為了讓學生在步入社會之前樹立起正確的三觀，讓語文能夠帶給學生更多的正能量。

參考文獻

[1]歐陽宇.“問題導學”課型的基本內涵、理論依據與模式建構[J].基礎教育研究，2016（15）：49-52.

[2]李林娜.導學案在高中語文教學中的應用研究[J].科教導刊（下旬），2016（08）：134-135.

[3]宋欣銘.高中語文作業設計的優化措施[J].黑龍江科學，2018，9（14）：92-93.