淺談學生英語詞匯學習和記憶的策略

王學文

摘要：詞匯學習是學生英語學習的基礎，沒有詞匯學習，流利的英語表達和較強的英語閱讀能力就無從談起。所以詞匯學習是英語學習的根基和關鍵。但由于部分學生運用記憶方法不得當，導致他們背完單詞就忘，英語成績長時間得不到提升，因而極大的影響了他們學習英語的興趣和自信心。作為一名多年從事教學一線的高中英語教師，本文意在通過介紹幾種有效的詞匯學習和記憶方法，幫助學生擴大詞匯量、提高英語成績。

關鍵詞：學生 ? 詞匯學習和記憶 ? 策略

一、學生詞匯學習和記憶存在的問題

大多數學生在小學時就開始學習英語了，他們大多對英語有了一定的認識，也知道英語對他們的學業和將來的人生規劃至關重要，但在進入高中后，由于英語閱讀理解難度加大、語法知識加深，尤其是高中的詞匯量大為增加，相當一部分學生感到學習英語很困難，尤其體現在英語詞匯學習和記憶方面。

（一）部分學生總體詞匯量偏少

根據新課程標準要求，初中畢業生應學會和掌握1500個到1600個單詞，高中畢業時學生的單詞量應在3500個左右，以及400到500個習慣用語和固定搭配。但調查結果表明無論是初中畢業生還是高中畢業生，有許多學生達不到新課標對其詞匯量的要求，沒有一定的詞匯量作為基礎，導致很多學生的高中英語學習異常艱難，基本上是看不懂文章，聽不懂聽力，寫不明白作文。詞匯量小也是很多學生最終放棄學習英語的最直接原因。

（二）詞匯學習和記憶困難，策略不當

有相當一部分的學生在詞匯學習和記憶上采取機械地死記硬背的方法或者反復抄寫生詞的方式背單詞，既無效又容易忘記。他們不注重單詞拼讀規則，從而經常導致單詞拼寫錯誤，如invite寫成invent， beach寫成bitch等拼寫方面的錯誤。記不住，寫不準一直困擾著一些想學好英語的學生。

（三）詞匯運用能力較差

由于有些學生只知道死記硬背學習單詞，而無視單詞詞性的變化以及在語境中的應用，這導致一些學生即使單詞會拼寫、英漢意思也知道但就是不會運用詞匯，尤其在英語寫作時比較明顯。如有學生會把句子I succeed in English 寫成了I am success in English.英語學習的最終目的就是輸出，包括英語口語表達和寫作。我們一些高中生學了12年英語，最終既不能做到用英語與外國人有效的交流，也做不到用寫作的方式表達自己的觀點，所以提高學生英語詞匯運用的能力，對提高學生英語的綜合能力至關重要。

二、詞匯學習和記憶的策略

（一）聯想法

所謂聯想法記憶就是我們可以根據一個單詞的拼寫，把它的拼寫和漢語意思建立聯系從而記住這個單詞漢語意思的方法，這對于提高一個學生的閱讀理解能力極其重要。例如：adapt： 適應，我們可以把單詞中的d想象成dad即爸爸，兩個字母a可以分別被想象成家里的兩個孩子，即爸爸有兩個孩子，他們彼此要“適應”對方的存在，這樣我們就記住了單詞adapt：適應。再比如：observe： 觀察，我們可以把observe中的o想象成眼睛，即眼睛是用來“觀察”事物的，這樣我們就記住了單詞observe： 觀察。利用聯想法我們也可以根據一個單詞的英語發音和漢語意思相近的特點建立聯系。例如：beneficial：有益的、有好處的，這個單詞的英語發音類似漢語中的“幫你分手”，而“幫你分手”對我是“有益的、有好處的”，這樣這個單詞我們就記住了。再比如：fundamental：基本的、根本的，這個單詞的發音類似我們漢語中的“方的饅頭”，這個單詞的發音使我們很容易把它和它的漢語意思聯系起來。聯想法記憶單詞需要我們把一個單詞的拼寫或者發音和它的漢語意思建立聯系，有時我們為了建立這種聯系耗時較長，但我們一旦養成了這種背單詞的方法，那么我們就容易記住這個單詞而且不易忘記。

（二）利用詞根、詞綴等構詞法拓展詞匯量

英語詞匯總量很大，但掌握了基本的構詞法利用英語單詞的前綴、后綴可以快速擴大學生單詞匯量。如表示否定含義的前綴：dis-， im-， in-， ir-， 例如單詞disagree， impolite， incapable， irregular，表示數量的前綴：mono-： one， bi-： two， tri-：three， multi-： many，例如單詞：monologue （獨白的）， ?bi-annual（一年兩次的），triangle（三角形），multiple（多種的、多樣的）。后綴通常改變單詞的詞性，如名次后綴：-er， -tion， -sion，例如單詞：lover， situation， decision. 動詞后綴：-ate， -en， -ize。例如單詞：regulate， sofen ， emphasize. 形容詞后綴：-ful， -able， -cial，例如單詞：useful， admirable， medical等。通過對詞綴、詞根的學習和積累可以使學生掌握單詞的構成規律，提高學生單詞的記憶效率。另外我們對英語單詞中的詞根詞綴有了一定的理解也有利于我們提高自身的英語閱讀能力，在閱讀中我們經常碰到很多生詞都可以通過對其詞根和詞綴的拆分，推測出單詞的大概含義，例如如果我們知道了詞根alter= to change 改變，那么在閱讀中我們就可以猜測出“alternate”的漢語意思和 “交替，輪流”相近。

（三）利用語境在文章中加深對單詞的理解

單詞的學習是為了在語境中應用，教師在課上大量拓展單詞的用法和固定搭配只會令學生望而生畏，因此為了有效的去記憶單詞，學生最好自己創設單詞使用的語境，例如：學生在學習和記憶短語pull over時，學生可以自己創設這樣一個語境：If you drive a car too fast， a policeman will ask you to pull over and then he will check if you do something wrong.另外學生在閱讀文章時也可以把不會的單詞用序號標識出來，同時把單詞漢語意思寫在文章的下面，以備學生查詢，然后讓學生反復熟讀文章，最好能把文章熟練背下來，這樣通過這些單詞所在的語境去學習和記憶這些單詞，就可以減緩單詞遺忘的速度，同時學生也可以加深對單詞用法的理解。這種背單詞的方法好處就是單詞記住不容易忘記，壞處就是比較耗費時間，占用學生大量的學習時間，所以這種方法比較適用于其他學科較好，空閑時間比較多的英語差生。

（四）按計劃有規律地背新單詞

有的學生痛苦于背完單詞就會忘記，實際上這很正常，記憶力再好的人，背完單詞也會忘記，只是忘記的速度不同而已。根據德國著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”我們知道人在學習和記憶事物后20分鐘，一個小時，24小時是遺忘速度最快的時候，分別達到42%，56%，和66%，而第二天到第31天遺忘速度逐漸減緩，因此我們在背新單詞時要注重復習鞏固加深。經過多年研究我總結出一套背單詞和復習單詞的規律。

第一天背20個新單詞，20分鐘和1小時后復習一遍

第二天背20個新單詞，20分鐘和1小時后復習一遍當天所背單詞，2小時后復習第一天所背單詞。

第三天背20個新單詞，20分鐘和1小時后復習一遍當天所背單詞，2小時后復習第一天和第二天所背單詞。

第四天背20個新單詞，20分鐘和1小時后復習一遍當天所背單詞，2小時后復習第一天第二天和第三天所背單詞。

以此類推，7天是一個循環。即第8天時背20個新單詞，復習前第2天至第7天的單詞。第9天時背20個新單詞，復習前第3天至第8天的單詞。第10天時背20個新單詞，復習前第4天至第9天的單詞。每15天復習一遍所有背過的單詞。每天背的單詞可以根據學生自身的情況而定，10個20個或者30個。通過有規律的科學的復習方式使學生加深對單詞的理解和記憶，從而增加學生的英語詞匯量。

三、結語

英語詞匯記憶的方式有很多，在學習英語的過程中每個人都應該總結出適合自己的背單詞方法，只要有利于單詞的記憶一切辦法都可以采取。另外學生在背單詞的時間運用上要學會抓住日常的零散時間，比如說晚上睡覺前15分鐘和早晨起床前15分鐘是大腦最為清醒的時間，背單詞就會又快又準。每天每節課前2分鐘可以背5個單詞一天下來也可以積累40到50個生詞，學會利用平時的零散時間可以大大提高背單詞的效率和質量。總之，詞匯學習在英語學習中非常重要，詞匯量大小可以直接決定一個學生的英語水平，因此學生應采取各種有效的記憶單詞策略擴大單詞量，提高自己的英語水平。

參考文獻：

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（作者單位：大慶外國語學校）