用愛書寫健康人格

摘要：用真誠的愛撥動學生心靈的琴弦，讓他們對你既親近又崇拜，你既是他們值得信賴的老師，又是他們最好的朋友，教育方可取得事半功倍的效果。

關鍵詞：單親孩子 ? 留守兒童 ? 問題學生

一、愛讓單親孩子不再自閉

背景：趙健，是蘭州市永登縣中堡鎮中心小學三年級學生，父母離異，單親家庭造成孩子人格缺陷，無論對人、對事都產生對抗情緒，你說東，他偏往西。在學校的具體表現是：從來不做家庭作業，學習成績差，從不和別的孩子交流、玩耍，很難融入到同學中間，有自閉傾向。

描述故事過程：記得剛接三年級這個班時，作為原班主任的王老師給我送來善意的忠告：“脫老師，這個班的趙健可夠你受得了。他從來不寫家庭作業，每次考試語文、數學都不及格，上課不發言，他寫的字沒有一個你能認識，關鍵是他從來都不會對別人笑……。”

因為王老師的一席話，在教學工作中，我特意關注他，果真如此，他每次家庭作業都不做，很難融入到其他孩子們中間。于是，我通過家訪，了解了他的家庭情況。多次跟他談心，鼓勵他按時完成作業，改變學習態度，力爭進步。在談心時他爽快答應，并且在全班同學面前作了自我批評，要按時完成作業，好好學習。但是，過后他仍然我行我素，只要我提及檢查作業，他便在書包里亂翻，然后眼睛里噙滿淚水，怯怯地說“找不見了。”此種情況弄得我哭笑不得。幾次下來，我的心都快冷了，但又覺得身為班主任，不能就這樣放棄一個孩子。

為了全面、深入地了解趙健，我專門走訪了他家，原來，趙健的父親常年在外打工，根本無法顧及兒子的生活起居，孩子從小生活在缺少父愛的單親家庭中，造成孩子早期教育的缺失，形成孤僻、寡言的性格。爺爺奶奶帶著他，缺乏良好的生活、學習習慣……從趙健家出來，我暗暗下定決心，作為他的老師一定要幫助他走出內心的陰影，轉變學習態度，讓他健康、陽光地成長。

回到學校，我根據趙健的問題行為，制定了一套有針對性的教育措施和手段。我屢次和趙健的爸爸微信、電話溝通，告訴他，家庭是孩子幸福成長的搖籃，家庭的不溫暖和不完整給孩子產生巨大的負面影響，給孩子心靈上造成巨大的創傷，希望他跟趙健多視頻、多打電話，了解、關心孩子的學習和生活。趙健比別的孩子缺少父母的疼愛和家庭的溫暖，我想，用愛可以融化他心中的傷痕。于是，我特意親近他，敞開心扉和他談心，以關愛之心來觸動他的心弦。每次跟他談心我都趕在中午或下午辦公室沒別的老師的時候，讓他坐到我的對面，談班上的同學，談他的家庭，談他的生活，談我的孩子。起初，他總是一言不發，靜靜地低著頭聽我說話。后來，我有意識地叫班上其他同學和他一起到辦公室談心;讓活潑開朗的同學和他一起玩耍。上課時，我總是走到他的身邊，有意識地拍拍他的肩、撫摸他的頭，鼓勵他積極融入到愉快的合作學習中;早餐時常常拿出一塊干凈的紙巾幫他擦手，把花卷和牛奶親自放到他的小盤里;每次檢查作業，我都先走到他的身邊，讓他感受到老師對他的重視和關心……

功夫不負有心人，在一次晨讀時，我剛走進教室，趙健拿著作業本走到我面前，臉上露出久違的甜甜的微笑：“脫老師，請您檢查我的作業。”頓時，我心中一熱，眼淚在眼眶中打轉。我趕忙接過他的作業本，發現他的書寫比以前規范多了，看得出他是用心寫的，我連忙拿出筆，給他批了個“優”，并展示給全班同學，熱烈的掌聲響起來了，他也笑得更甜了。

從此以后，上課的時候他舉手的次數越來越多了，每次我都會用 “趙健上課會聽講了”、“趙健能認真傾聽別人回答問題了”、“趙健朗讀的越來越流利了”這樣的話表揚他。真情的表揚，簡單的賞識，讓他有了學習的動力。

緊接著我遵循因材施教的教育原則，結合趙健基礎知識差的實情，我降低了對他的教學目標和學習任務，讓他通過努力也能感受到“我也學會了”、“我也是很棒的”，這樣自然而然提高了他的學習興趣，增加了他的自信心。

同學之間的溝通和交流，能夠更有效地提高一個孩子的學習成績，培養孩子的愛心。為了提高他的成績，我特意安排了責任心強，學習成績好而且樂于助人的女同學——高玉婷、張玉婷跟他結成“互助”小組，她倆充分利用課余時間幫助趙健聽寫詞語、朗讀課文、講故事、輔導他閱讀課外書籍等。通過“幫扶”，這個把自己嚴嚴實實地“包裹”起來的孩子慢慢融入到同學中間，成為班上的“活躍分子”。在班級、學校的各項活動中積極參加，表現突出。這個小組的凝聚力和上進心，讓我這個班主任看在眼里，喜在心中。

反思：教育的過程不單是一種技巧的展示，更是充滿著人情味的心靈溝通，我愿乘賞識之風，捧起關愛之情，喚醒單親孩子沉寂的心。

有愛方能塑造健康人格。

二、愛讓留守兒童快樂成長

背景：農村留守兒童怎么帶？這是我長期以來思考和探索的一個重要課題，在實踐中，我摸索出了“創建陽光家園，給孩子健康成長的搖籃”模式。“陽光家園”就是把學校當作留守兒童的“家”，老師像媽媽一樣為留守孩子們傾注親情，讓他們走出憂郁，充滿朝氣、充滿陽光、快樂成長。

描述故事過程：三年級的學生楊昌軍，父母親都外出打工了，把他留給年邁的爺爺奶奶照顧，小孩子滿臉的不高興，到學校來上學也不怎么用心，“心總往外面跑” 。我留心到這個細節。一天放學，我拉著楊昌軍的手，把他送到家里，通過這次不露痕跡的一“送”，我發現了，楊昌軍的爺爺奶奶雖然把孫子帶得很好，但是小孩子總是想念身在異地的爸爸媽媽。

“病癥”找到了。回到學校后，我聯系到他的父母。一天下午放學后，我把楊昌軍帶到辦公室與他的父母視頻聊天、陪他完成家庭作業……孩子的眼睛亮了，他從學校找回了家庭的溫暖，一下子也跟我親近了許多。之后，我把這孩子當作自己的孩子帶，放學后，我經常陪他回家，買時令蔬菜，幫助他奶奶干家務，把一名鄉村教師的溫暖送到了留守兒童的家中。

為了幫助農村留守、流動兒童找到缺失的父母之愛，架起孩子和爸爸媽媽的親情橋梁，于是，我利用休息時間，創建了校園“陽光家園”，把學校所有留守兒童全部摟進了懷抱。

四年級的楊學婷小朋友過生日，當天放學后，我給這名孩子置辦了一個大蛋糕，把同學們都請到楊學婷小朋友的家中為她唱起了“生日歌”。通過一年多的悉心付出，“陽光家園”的留守兒童學習取得了很大進步。

蘭州日報記者對我的“陽光家園”進行了采訪，當時，校長李綱介紹說，脫立珍老師是愛跟孩子們打成一片的好老師，她組織留守兒童開展“兩地書親子情”實踐活動，還利用微信視頻讓學生與父母溝通交流，并結合節假日組織孩子們積極舉辦以“愛”為主題的《陽光家園手抄報》，開展富多彩的“陽光家園幸福集錦大薈萃”活動，帶領這些孩子們聽兒童歌曲，觀兒童動漫，舉辦孩子們的各種特長作品展，拓展了孩子們的視野，陶冶了孩子們的情操。

反思：留守兒童的根本問題在于親情的缺失，而要解決這個根本問題，唯有幫助與關心。老師有針對性地營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，樹立他們正確的人生觀、價值觀和世界觀，用父母般的摯愛滋潤孩子們健康成長。

三、用愛感化“問題”學生的心靈

背景：孔子曾說過：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。不能正其身，如正人何？”教師以自己真誠的愛來感動、感化“問題”學生，促進思想轉化、樂于進取。

描述故事過程：我班學生童輝，父親離家出走，母親外出打工，不得不跟姥姥寄宿在舅舅家，孩子缺乏自覺性，行為習慣差，學習馬馬虎虎，自由散漫、是師生都“頭疼”的那種無可救藥的“問題”學生。我從多方面去觀察他、了解他，關注他，只要他取得的一點進步，都會真誠地鼓勵他，讓他感到脫老師是最信任的人，是他可以傾訴的人。有一次，童輝用心制作了課本劇所需要的道具“老屋”，得到了同學們熱烈的掌聲，就這樣我多給他搭建自我展示的平臺，使她樹立了自信，感受到了自己的價值所在。學生肖成對學習沒有正確的認識，成績差，書寫糟糕，為了讓他端正態度，我選他做了升旗手，沒想到星期五他感冒了，點滴打了一半，他執意讓爸爸帶他來學校參加降旗儀式。他告訴爸爸：“我從來沒被選過升旗手，也一直認為自己就是差生。脫老師選我做升旗手，我就不能辜負老師對我的信任。”這一次當選，讓肖成與以前判若兩人，學習態度有了奇跡般地轉變，課堂上專注的神情、課間閱讀的身影……我看在眼里，喜在心頭。

反思：在構建和諧師生關系的過程中，用真誠的愛撥動學生心靈的琴弦，讓他們對你既親近又崇拜，你既是他們值得信賴的老師，又是他們最好的朋友，教育方可取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]尹建莉.最美的教育最簡單[M].作家出版社，2017.

[2]李鎮西.愛心與教育[M].文化藝術出版社，2011.

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣中堡鎮中心小學）