依托文本，實(shí)現(xiàn)有效解讀

楊愛(ài)萍

[摘 ? 要]有效解讀文本是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，作為語(yǔ)文教師，要注重優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在立足于文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行有效對(duì)話，讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本內(nèi)涵，感悟文本情感，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化解讀目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;依托文本;有效解讀

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2019）27-0001-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)和情感熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效解讀也就成了所有語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就不能脫離文本設(shè)計(jì)教學(xué)，而是應(yīng)該在依托文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行有效對(duì)話，讓學(xué)生在和文本的互動(dòng)交流中，實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的升華以及閱讀能力的提高，以構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

一、立足文本誦讀，體會(huì)情感

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，誦讀是最基本也是最直接有效的方法，是我們語(yǔ)文教師非常喜歡使用的一種方法。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本情感的體驗(yàn)，而通過(guò)誦讀能讓學(xué)生獲得直接的體會(huì)，讓學(xué)生感悟到文本之美，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。立足文本，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，是有效的解讀方法之一，可以幫助學(xué)生提升文化修養(yǎng)。

《我與地壇》是一篇名篇佳作，作者是史鐵生，這篇文章滲透了史鐵生對(duì)于生命的思考以及對(duì)于苦難的感悟。在教學(xué)過(guò)程中，教師將體驗(yàn)這樣的情感作為教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)之一，而就在這樣的目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生得以走進(jìn)文本，獲得深刻的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，讓學(xué)生獲得整體感知，同時(shí)要求學(xué)生將自己感受最深的段落或者句子勾畫出來(lái)，著重體會(huì)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情感的誦讀：“同學(xué)們，即便我們是初讀文本，相信大家也被文本中滲透的強(qiáng)烈情感深深感染了，這篇文章是史鐵生的名篇，也是他的代表作品之一，情感意蘊(yùn)豐富而且深刻，非常適合誦讀，那么，我們就將文本的誦讀作為我們這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，請(qǐng)大家有感情地朗讀文本?！边@樣，教師將學(xué)生帶入到文本情境中去，讓學(xué)生通過(guò)誦讀深刻體會(huì)到作者與不幸頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神，實(shí)現(xiàn)了情感教育。

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些情感意蘊(yùn)豐富且深刻的文章，并讓他們進(jìn)行誦讀，在誦讀的過(guò)程中體會(huì)作者的情感。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師就采用了這樣的教學(xué)方法，立足文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，在讀的過(guò)程中細(xì)細(xì)體會(huì)文本的情感，讓學(xué)生感悟文本的哲理，同時(shí)，誦讀的過(guò)程也是提高學(xué)生語(yǔ)感能力的過(guò)程，可以在有效解讀文本的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、抓住文本關(guān)鍵，豐富認(rèn)知

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，就要讓他們抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能直擊重點(diǎn)，讓學(xué)生獲得深刻的理解。同時(shí)，教師要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的重點(diǎn)內(nèi)容，就要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重組或者拓展，這樣便能讓教學(xué)資源更加豐富，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更加豐富的知識(shí)和深刻的感受。

《鴻門宴》是一篇非常有意思的文言文，故事性很強(qiáng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者并沒(méi)有按照以往單純翻譯文言文的方法進(jìn)行教學(xué)，而是從文本所講述的故事入手。首先，筆者為學(xué)生展示了鴻門宴這一故事發(fā)生的背景資料，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在這一基礎(chǔ)上，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，今天我們將要學(xué)習(xí)的《鴻門宴》中有兩個(gè)關(guān)鍵性的人物——?jiǎng)詈晚?xiàng)羽，對(duì)于這兩個(gè)人物，大家的評(píng)價(jià)存在很大的分歧。那么，你對(duì)這兩個(gè)人物又有怎樣的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)大家積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，講一講自己眼中的劉邦或者項(xiàng)羽?！惫P者設(shè)計(jì)的這一問(wèn)題涉及文本教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，而學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累以及自己搜集的資料分析人物形象，獲得屬于自己的獨(dú)特感受。

每個(gè)人眼中都有自己的哈姆雷特，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)，讓他們獲得屬于自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)《鴻門宴》的過(guò)程中，筆者就抓住文本解讀的重點(diǎn)，讓學(xué)生盡情展示自己的看法，這樣的過(guò)程可讓學(xué)生接觸到更加豐富的學(xué)習(xí)資源，也可讓學(xué)生獲得更加深刻的理解。

三、依托文本練筆，學(xué)以致用

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，除了閱讀之外，寫作也是非常重要的內(nèi)容，可以說(shuō)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力也是教學(xué)的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行隨文練筆，這樣不僅能夠很好地讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，可以說(shuō)是一舉兩得。

《荷塘月色》是朱自清的名篇，整篇文章的文筆優(yōu)美，意境不俗，給我們展現(xiàn)了一幅唯美的圖畫。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先通過(guò)視頻資料以及分析文字，讓學(xué)生大體了解文本內(nèi)容。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，你們對(duì)于《荷塘月色》有了自己的獨(dú)特理解，而且你們也都有自己喜歡的句子，并且對(duì)其進(jìn)行了賞析，那么，你們能寫出這樣生動(dòng)優(yōu)美的文字嗎？請(qǐng)大家抓住文本中的例句進(jìn)行仿寫，老師看一看誰(shuí)的表現(xiàn)更加出色?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生抓住文本中的比喻句、排比句進(jìn)行仿寫，收到了很好的效果。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，取得了較好的效果。在教學(xué)過(guò)程中，尤其是在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要特別重視對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。而立足于文本解讀基礎(chǔ)上的練筆，能夠讓學(xué)生有模仿的對(duì)象，更有助于學(xué)生寫作能力的提高，同時(shí)也能升華學(xué)生的解讀體驗(yàn)。

四、延伸文本內(nèi)容，開(kāi)闊視野

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師不能僅僅局限于課堂內(nèi)的教學(xué)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生走向課外，讓學(xué)生的視野得以開(kāi)闊。高中階段的學(xué)生需要有一定的閱讀量并且新課標(biāo)中也對(duì)高中生的閱讀量有明確的規(guī)定，所以，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該在立足文本教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生接觸更加廣闊的世界。

如在教學(xué)《羅密歐與朱麗葉》這篇課文的時(shí)候，教師就不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇文章，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著，感悟作者的情感。在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)非常感興趣，這也和學(xué)生的年齡有一定的關(guān)系，有關(guān)愛(ài)情的話題總是能夠引起高中生的關(guān)注，學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈地討論后，也收獲了自己的體驗(yàn)。但是教師并沒(méi)有滿足于這樣的成果，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，實(shí)際上我國(guó)也有很多關(guān)于愛(ài)情的優(yōu)秀的文學(xué)作品，如《關(guān)雎》樂(lè)府詩(shī)《孔雀東南飛》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》等，請(qǐng)大家選擇自己喜歡的內(nèi)容，去感受一下古人的世界吧！”

這樣，教師在立足文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生的閱讀領(lǐng)域更加開(kāi)闊的同時(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀能力以及文學(xué)修養(yǎng)得到提高。

總而言之，高中階段的語(yǔ)文教師不應(yīng)該脫離文本進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該充分挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀，從而陶冶學(xué)生的情操，升華學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

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[1] ?薛金濤.高中語(yǔ)文文本解讀效率的提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（16）：225-226.

[2] ?趙鋒.有效品鑒，深入解讀：高中語(yǔ)文文本解讀有效途徑芻議[J].語(yǔ)文天地，2018（19）：25-26.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）