在職業(yè)學(xué)校實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

張媛媛

【摘 要】任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，它的特點(diǎn)決定了它非常適合職業(yè)學(xué)校的學(xué)生獲取知識(shí)，因此在職業(yè)學(xué)校較多采用。但在教學(xué)過程中還有各種細(xì)節(jié)問題需要解決，筆者根據(jù)自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出了解決的辦法，并在教學(xué)中加以采用，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校;任務(wù)引領(lǐng)型;教學(xué);思考

中圖分類號(hào)： G712;TG659-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）31-0148-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.071

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法是20世紀(jì)70年代中期在美國興起的以學(xué)習(xí)者為中心的一種教學(xué)方法，是在教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生親身經(jīng)歷特定的實(shí)踐活動(dòng)，通過行為、認(rèn)知和情感的參與，來獲得知識(shí)、掌握技能的一種教學(xué)方式。其核心思想在于：以學(xué)生為中心，通過親身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生勤思考、善決策、會(huì)實(shí)踐、有能力，以達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的接受程度是評(píng)判該教學(xué)模式成功與否的首要標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)職業(yè)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)而言，學(xué)員大多偏向于形象思維，而邏輯思維和抽象思維能力較弱。他們只有以工作任務(wù)為載體，通過親自進(jìn)行實(shí)踐操作才能真正地吸收理解知識(shí)，構(gòu)建自身的知識(shí)體系。因此，對(duì)他們的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)操作技能和解決實(shí)際問題的能力。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法就是以實(shí)際的工作任務(wù)為抓手，讓學(xué)生親自動(dòng)手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得多種智能的全面發(fā)展;同時(shí)在課程設(shè)計(jì)中突出情境的創(chuàng)設(shè)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等多媒體及現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，最大限度開發(fā)學(xué)生視、聽等多項(xiàng)感官覺知，用真實(shí)或“真實(shí)的虛擬”的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法比較適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際需求。

在采用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的過程中，針對(duì)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)還需注意以下問題。

1）要考慮教學(xué)內(nèi)容的適宜性。任何教學(xué)模式都不是萬能的，它們的教學(xué)功能都受到一定的限制。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不僅要考慮到教學(xué)條件的允許程度，還要考慮到具體課程的特點(diǎn)以及學(xué)員的水平等等。例如實(shí)習(xí)的裝設(shè)備就不可能完全一致的模擬出每名學(xué)生、每個(gè)用工單位的實(shí)際情況，只能選擇其中一些具有代表性的情況進(jìn)行模擬。這在教學(xué)過程中就需要在教學(xué)前期就進(jìn)行耐心的解釋。而對(duì)于一些抽象的事物和過程，如果沒有條件讓學(xué)員親身體驗(yàn)，可以借助多媒體課件進(jìn)行模擬演示，以其聲音、圖像、動(dòng)畫和視頻等特點(diǎn)強(qiáng)烈的刺激學(xué)員的感官，使他們有身臨其境的感覺，借以彌補(bǔ)學(xué)員抽象思維的不足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2）要考慮教學(xué)實(shí)施的深層次目的。既然無法完全模擬出每個(gè)單位的實(shí)際情況，那么任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，更要使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，包括思維方式。這要求教師不僅要給學(xué)員提供體驗(yàn)的情境，還要要求學(xué)習(xí)者根據(jù)內(nèi)容和任務(wù)選擇最佳的體驗(yàn)情境及體驗(yàn)方式。古語云：授之以魚，不如授之以漁。只有熟練掌握了一貫的操作方法才能在以后的實(shí)際工作中根據(jù)出現(xiàn)的不同情況及時(shí)調(diào)整，從而勝任自己的工作。

3）教師角色的正確扮演。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)員為中心”，但這不等于教師對(duì)之放任自流。教師的講授是必要的，教師的引導(dǎo)作用、調(diào)控作用在實(shí)施教學(xué)的過程中也不能被忽視。無論是隱性還是顯性的活動(dòng)，教師都必須隨時(shí)關(guān)注，保證學(xué)習(xí)者規(guī)范的建構(gòu)自主知識(shí)，而不是任意發(fā)展。當(dāng)然，更多的要還課堂于學(xué)生，要充分相信學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，畢竟通過自己的思考消化知識(shí)才能稱得上真正掌握。因此需要教師很好的把握角色。

4）教師要因材施教。針對(duì)部分成績(jī)差的學(xué)員需要有人額外單獨(dú)指點(diǎn)指導(dǎo)，而教師一人又力量不夠，那么可以采用從學(xué)生中選擇優(yōu)秀學(xué)生，把他們?cè)O(shè)置為“小老師”的方法來解決。很多時(shí)候小老師的講解似乎更能使這些學(xué)生茅塞頓開。小老師們也在這個(gè)過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生之間也因?yàn)檫@種互相幫助建立了友誼，關(guān)系更加融洽，提高了人際交往能力。當(dāng)然，對(duì)于這些不同層次的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就需要教師在教學(xué)過程中對(duì)這些“小老師”提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)其求知欲，使其得到進(jìn)一步的提高，而對(duì)少數(shù)有惰性的學(xué)員則要施加學(xué)習(xí)壓力，使其能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。