初中英語閱讀教學設計案例研究

李賀楠

摘要：課例背景本堂課在2018年吉林省第二實驗學校參加了“創新課程建設與育人方式變革暨第六屆‘勵志杯教育教學精品課展示活動”并獲得一致好評。本堂課授課時間為40分鐘，本節課內容新目標英語九年級，5單元The Difficult Search for American Products in the US在本單元中起著承上啟下，鞏固語法，延伸話題的作用。本節課設計了新聞熱點討論環節以及網絡學習平臺精準閱讀資源擴充延伸環節，使得本節課各個環節緊密相連，內容更加充實，也是一節英語教學和信息化自然融合的創新型課程。

關鍵詞：初中英語;教學設計;案例

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0140-03

1.教學內容

本節課是從“產品生產地”這一切入點開始討論，以“中國制造”到“中國創造”這一主線展開的閱讀課。本節課教學重點是鼓勵學生通過閱讀文章，結合相應的被動語態描述一個中學生在美國的商店中找不到美國制造的產品，而幾乎都是中國制造的事實并能對此現象展開討論、發表見解。

同時，通過網絡在線閱讀資源，為學生精準呈現同類題材與話題的文章進行閱讀內容擴充，進一步擴大和鞏固日常詞匯，呈現更多本單元要求學習和掌握的被動語態句型，讓青少年了解當今世界制造格局，同時在文章結尾處指出了我國在世界經濟競爭中不足之處，讓他們知道在高科技領域的產品還不能與他人比肩同行。這使學生在對話題有了深入理解的同時，對學生閱讀策略技能進行了鞏固與檢測。

借助新聞熱點，搜索互網絡英文介紹“港澳珠大橋開通”和中國高鐵英文視頻的同時呈現，不僅提高了學生參與閱讀訓練的熱情，而且大大提高了學生的民族自豪感和文化自信心。這對于培養學生在學習過程中培養家國情懷的文化品格十分有益。

2.教學對象

本節課的授課對象為九年級學生。大部分學生具有良好的英語語言基礎和較高的學習熱情，求知欲強，對于日常話題敏感度高并能夠進行深入的思考，愿意參與相關討論。

被動語態是學生新接觸不久的語言知識，在表達方面準確度普遍還不是很高，還需要進一步的訓練。除此之外，學生在表達個人觀點時，在詞匯方面積累不夠，還需繼續豐富。

3.教學目標

3.1 語言知識目標。

通過與學生完成閱讀，讀懂文章大意，學習和掌握下列詞匯、短語與句型并能熟練運用。

單詞：France，local，brand，avoid，product，handbag，mobile，everyday

短語：no matter，search for

句型：（1）No matter what you may buy， you might think those products were made in those countries.

（2）He found it interesting that so many products in the local shops were made in China.

（3）Kang Jian thinks its great that China is so good at making these everyday things.

3.2 語言技能目標。

（1）通過閱讀短文，能按要求找到相應的信息，提高學生們的閱讀能力。通過完成閱讀任務和深度加工文本再處理，學生能進一步思考與談論自己的觀點（中國制造的優勢、短處及以后的發展方向），發展了學生的閱讀技能。

（2）通過完成思維導圖，訓練學生高度概括總結文章內容的能力，結合討論發表自己的觀點，為以后的寫作學習做好語言儲備。

3.3 情感目標。

了解“中國制造”已在世界各國廣泛存在，并被世界人民所認可，學生能樹立強烈的民族自豪感和文化自信心。

4.教學設計思路

本節課的教學設計堅持以學生為中心，教學中通過適當的小組合作，任務教學與互聯網網絡資源相結合的方式，循序漸進，以中國制造到中國創造為教學的線索推進，努力培養學生發現問題，解決問題的能力，發揮學生課堂主體作用。

遵循學生認識活動的主要特點，我把教學過程分為課堂導入、新課程現、同類題材閱讀鞏固操練、網絡資源拓展延伸以及課后寫作作業五個環節。（1）課堂導入以問答的形式直接進入正題，讓學生明確主題。（2）新課程現以多輪不同層次問題學習討論，使學生對文章充分理解把握，最終借助思維導圖提煉關鍵詞，高度概括主要觀點，以口頭復述形式實現語言輸出。（3）操練一篇相似題材的文章進一步鞏固操練，鼓勵學生在閱讀中自主學習，主動思考。（4）借助新聞熱點港珠澳大橋開通和具有中國特色的中國高鐵視頻展示，與學生進行延伸討論，培養學生的文化自信，民資自豪感和愛國情懷。（5）在進行充分的學習與討論過后，讓學生就所學所感寫一篇短文，實現以讀促寫。

5.教學步驟

Step 1： 新課導入。用PPT 圖片提示，讓學生就What （local products） would you like to buy when you go to another country？這個問題發表自己的想法。

【設計說明】 以問答的形式引出話題，討論產品生產地。激活學生原有的文化背景知識，激發閱讀興趣，鍛煉學生思考能力和語言輸出能力。學生通過回答老師第一個問題，首先能夠操練本單元涉及的相關詞匯如 France， Switzerland， local， brand 等。

Step 2： 讀前預測。教師追問 Do you think the things you want to buy were made in those countries？ 學生會有不同的回答，之后介紹和學生有著同樣疑慮的主人公Kang Jian， 進而得以引出本節課所要閱讀文章“The Difficult Search for American Products in the US” 讓學生對文章內容進行讀前預測。

【設計說明】讀前階段，通過文章標題和圖片讓學生對文章內容進行預測。讀標題進行預測文章內容，對于培養學生閱讀技巧有著重要的意義。讀前預測環節，讓學生迅速建立文章背景知識，建立信息框架，消除讀前疑慮。當然，學生的答案有所不同，學生預測信息越是有差異，學生的閱讀欲望就越強烈。

Step 3： 讀中階段—— 多輪不同層次的問題設置，深度解讀文本并討論。

（1） 快速閱讀，回答基本簡單信息題。（Fast-reading for the basic information.）

（2）復讀文章，精細閱讀回答細節問題。（Careful-reading for the details.）

（3）深入思考討論活動。本輪問題的設置鼓勵學生深入思考后回答，具有一定難度，比如，What can you find in common from those products that were mentioned in the passage？以及Why do you think so many products in America are made in China？ How do you feel about this？

【設計說明】問題設置既包含語言層次的問題又包含文化層次的問題，不同層次問題的設置，將材料靈活運用到具體的教學過程中去，可以使閱讀文章更加充實和完善，更具系統性和整體性。由于問題條理清晰，目標明確，層層遞進，步步深入，既發揮了教師的指導作用，又發揮了學生的主體作用，也體現了教學大綱中側重培養閱讀能力的要求。通過回答細節性問題，學生發現在美國中國制造的產品遍地都是，中國制造產品已經走向全世界。經過進一步的討論，學生發現，中國制造的產品領域大部分停留在日用品等非高科技產品今兒總結出中國發展道路要從“中國制造”走向“中國創造”。

Step 4： 讀后表達環節，小組合作完成思維導圖，并復述文章。讓學生根據之前所回答和討論的問題，補充完整思維導圖，并且根據思維導圖為大綱，進行文章復述。同時引導學生總結在閱讀文章的同時，注意哪些內容時細節性問題和哪些內容時評論性問題。

【設計說明】該步驟既是對課文內容的進一步理解和鞏固，又是對課文語言形式掌握和運用的檢測，同時也訓練了學生在閱讀中高度概括文章內容的能力。這一項檢查要求學生不看書，并獨立完成。教師與學生總結細節性問題和評論性問題的知識，有助于培養學生在閱讀中主動提出問題的良好閱讀習慣和自主學習的能力。

Step 5： 擴充閱讀，訓練閱讀技能。借助網絡資源平臺，本著大數據支撐英語教學有助實現精準教學的原則，為學生擴充一篇類似題材、內容不同的文章進行閱讀檢測。對學生提出進一步更高的要求，在完成閱讀題目之前，根據文章內容，通過小組合作討論，提出細節性問題和評論性問題。

【設計說明】本步驟借助網絡資源，為學生設置一篇新的閱讀材料進行閱讀擴展，文章內容和本節課內容關聯度很大，使學生在閱讀過程中迅速進入主題，迅速捕捉基本信息。同時，鼓勵學生小組討論，自主提出問題，如有的小組提出的問題是細節性問題“Where do Johns family live？”，有的小組提出深入思考型問題 “Is it easy or hard for John buy gifts made in America for his family？ ”等等。這有助于學生思維能力的培養，是學生更好地掌握閱讀策略，做到學以致用，提升語言運用能力。

Step 6： 讀后環節——知識擴展，提升文化自信。利用新聞熱點港珠澳大橋開通（The Opening of HK-Zhuhai-Macao Bridge）和具有中國特色的中國高鐵（High Speed Rail）英文視頻介紹，為學生們在線播放視頻，引起學生極大的熱情和強烈的民族自豪感，為祖國已然日益強大而感到自豪，通過思考問題 “What should you do to make our country stronger？”鼓勵學生自立自強，力爭成為對國家對社會有用的人。

【設計說明】二十一世紀是人類進入信息化社會的時代，高科技的發展對教育發出挑戰，對人類提出新的要求。利用網絡信息技術及其設備進行輔助教學是課堂教學發展的必然。本步驟充分利用了網絡資源，為學生提供了豐富的學習資源和最新的相關資料。不僅提高了學生的學習熱情，還進一步培養了學生學習的家國情懷。

Step 7： 課后作業。結合所閱讀內容和討論的問題，以“I love China”為題，寫一篇文章，詞數不限。

【設計說明】閱讀是寫作的基礎。閱讀課教學的目的是通過閱讀促進學生綜合語言運用能力的提高，包括寫作能力的提高。教材中出現的文本是語言信息的載體，也是寫作材料的聚集地;是表達方式的模板，也是學生寫作的話題源泉。本節課中通過教師引導，學生已經進行了充分地深入的討論，拓展和延伸。所以，立足文本，學生已經在語言方面做好充分的準備，以家庭作業寫一篇文章的形式，讓學生把觀點落在筆頭上，實現以讀促寫的目的。

6.抓住課堂教學主渠道，培養學生閱讀理解能力

學生主要是通過課堂來學習英語的，因此教師必須充分利用好課堂時間搞好英語教學。同時，指導學生掌握相應的閱讀技巧是十分重要的。

首先，要指點學生正確的閱讀。比如在閱讀時，有的學生往往帶有不良閱讀習慣，如用筆、尺等點讀，有的學生“回視”現象嚴重等。這時要指導學生根據意群閱讀，重點閱讀主題句、關鍵詞等。先整體把握文章內容。

其次，指導學生帶著問題閱讀，每篇閱讀都有相應的問題，既可以作為理解檢查題，又課作為閱讀的提綱。這樣做不僅提高閱讀效率，而且提高了學生閱讀的正確率。

再次，在平時的閱讀訓練當中，除了閱讀文章回答已有問題。時間充裕的情況下，也可要求根據文章各部分具體信息類別進行題目預設。即在閱讀具體內容時快速地在頭腦中構思，針對某一信息，可以設置哪些問題，該如何作答。這一要求對于一般學生來講略有難度，不過學生可根據自己的英語語言積累程度提出不同難度的問題，比如就本節課閱讀擴展篇章設置的任務，讓學生根據文章內容提出問題，有的學生可以提出如“Where do Johns family live？”這樣的直接能找到答案的簡單信息題，也有的同學能提出“How do other countries try to reduce Chinese products？” 比較有難度的提升性的問題。無論是哪一種問題，長期練習下去就會有助于培養學生的思考問題的能力和批判思維。

總之，閱讀能力的培養絕非一朝一夕之事，要在掌握閱讀技巧的同時，多讀多練。

7.教學反思

作為教師，進行相應的教學反思，對于高效教學十分重要。反思我們的教學內容、教學設計、教學過程、教學方法，反思我們教師的教和學生的學。失敗的講課需要反思，成功的講課更需要進行反思，通過反思教學中失敗和成功之處，促使我們在教學中揚長避短追求更高的教學成績，實現高效教學。課后，筆者針對本節閱讀課進行了反思，現總結如下：

7.1 合理設置閱讀問題。

新大綱對閱讀能力的要求主要設置了以下，幾個方面：（1）理解文章的中心思想。（2）理解文章的細節;（3）猜測詞義;（4）邏輯判斷推理;（5）分析文章上下文的聯系。這就要求在閱讀問題設置中，要注意問題設置的多樣性，而不是單一形式。本節課讀中環節的三輪回答問題，雖然設置了不同層次的問題，但是形式單一，應該再設置一些填空、判斷等形式的問題，有助于學生對文章內容有更準確的理解和掌握。

7.2 訓練學生思維，提升自主學習的能力。

思維導圖應該展現的是個人對文章的理解和概括，而不是特定的模式，也不是只有一種模式。教師在教學過程中，不應當直接呈現給學生一個固定的模式，一定程度上限制了學生的思路。應當給學生更多的機會根據自己的理解，展示自己的思維導圖，這樣才真正做到了對學生思維的訓練和自主學習能力。

參考文獻：

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