小學語文閱讀教學提高學生寫作能力的策略研究

楊建軍

摘要：閱讀是學生語文學習的主要知識獲取途徑，而寫作教學則是學生的語言輸出性過程，由此看來，閱讀教學對寫作的最終成效有著較為直接的影響。據此，教師為了提高學生的寫作能力水平，需對閱讀教學進行模式的整改，讓其更貼切于對學生寫作技巧能力的深化。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作能力;策略探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0070-01

教師想要通過小學語文閱讀教學來提高學生的寫作能力，從宏觀角度來講，可以從閱讀內容的剖析、閱讀資源的整合以及閱讀文本思想的解析等層面展開綜合性探究，以此優化學生的寫作能力技巧，調動其寫作情感并穩固其寫作素材積累，全力提升其綜合性寫作能力水平。

1.深剖閱讀文本內容，優化學生寫作能力技巧

在小學語文閱讀教學中對學生的寫作能力進行深化，以保其高效的寫作質量，那么教師首要進行的戰略思想便是拓寬學生的寫作思路并優化其寫作能力技巧，讓學生能夠以更為流暢的行文思路展開寫作，合理優化寫作的整體脈絡結構，并提升語言的優美度，以增強整體寫作文本的感染力，強化寫作效果?；谶@種思想，教師需引導學生在閱讀教學中對教材文本展開深度解剖，了解其中作者的行文脈絡以及其中所體現出的各種語言描寫手法，指導學生可以加以模仿后轉化為其知識儲備，以便學生在教師所設置的寫作探究任務中進行有效的輸出。

以四年級教材《桂林山水》這課教學為例，本課的文本內容是一篇游記，在有關本課文本的閱讀教學中，教師便可針對其中所體現的行文脈絡以及比喻、擬人和排比等表現手法展開深度解析，讓學生進行了解后進行模仿訓練。比如，本課的游記內容有游覽順序展開表現的是作者在行船過程中所觀覽到的一系列美麗景象。開始部分是作者對于桂林湖水的描寫，然后將目光轉向遠方的山，最后直指天空與山水交接的全景。而其中，作者對桂林山水的介紹運用了一系列的修辭手法，例如對山進行描寫時“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝……”這種排比加比喻的表現方式，還有文本中其他的一些描寫方式。這些有關文本結構的剖析與表現手法的展現，教師都要為學生進行明確的指出，讓其選取相似的事物或相似的瀏覽經歷以主題寫作的形式進行全面的模仿。這之后，學生的寫作文章較之前而言便會具有了一定的邏輯順序性，語言也更為優美，效果更為真實。

2.拓寬閱讀認知眼界，助力學生寫作素材積累

在小學語文閱讀教學中對學生的寫作能力進行培養，教師還需將目光轉向于學生寫作文章的內容，通過在閱讀教學中進行教學資源的資源整合來拓寬其閱讀認知眼界，助力學生寫作素材的積累。這種方式能夠避免學生在寫作時無話可寫的現象，能讓其從積累到的寫作素材中選取恰當的內容來優化自身的寫作文本，作為觀點支撐來提升整體寫作效果。對于閱讀教學資源整合，教師可以從課內外角度展開綜合性探究。首先在課內閱讀教學過程中，教師可指導學生從課本教材中獲取部分素材來源，并積累到自己的素材庫中進行保存，以便不時之需，在今后的寫作探究中得以實踐應用。

比如六年級教材中的《魯濱孫漂流記》與《湯姆.索亞歷險記》這兩篇內容，教師在閱讀教學中可以讓學生對這兩篇內容所講的人物事跡、精力與精神思想進行重點的記憶，而在之后進行有關此領域的文章寫作時，可以將這些人物或者對于人物精神品質的感想作為觀點支撐豐富文章內容，提升語言的感染力，保證寫作效果。此外便是課外資源的積累，教師可讓學生利用現已普及的信息技術手段展開多元資源的收集，并讓其進行有關文化、歷史、運動與科學等等不同領域素材內容的閱讀。例如，學生可在課下搜集一些有關運動人物的紀錄片視頻、雜志報刊與專著書籍等，以這種方式了解運動人物的運動生涯過程與經歷、克服的困難與挑戰、所做出的卓越貢獻以及身上所體現的精神品質。以這多元方式打開學生的閱讀認知眼界，在課上與課下的雙重閱讀教學過程中豐富其閱讀涵養，讓其吸收多領域的文化認知，以扎實其寫作素材的積累。

3.解析閱讀文本內涵，積極調動學生情感思想

課本教材作為小學語文閱讀教學的主要教學素材，對于學生的閱讀學習效果起著關鍵性的作用。既然閱讀是學生的知識輸入性過程，那么課本教材這項閱讀資源對于學生的寫作輸出性過程便具有直接的利害性關系。因此，在閱讀教學中教師除了將課本教材進行靈活應用來優化學生的寫作技巧能力外，教師還需適當進行主題拓展，注重調動學生的情感思想，讓其深刻領悟教材文本所具有的主旨內涵。以這種方式能讓學生在之后的寫作過程中融入自身的觀點與看法，為寫作文章注入靈魂，提升其語言感染力。

比如在學習六年級教材《北京的春節》、《藏戲》和《和田的維吾爾》等這些有關文化因素的教材文本時，教師可通過互聯網進行主題拓展，為學生搜集多樣化的延伸性資源，并以多媒體這種更為直觀的方式進行課件展現，以此調動學生的思想情感，讓其對中國傳統文化與各民族不同的文化進行深刻的反思，提升其民族榮譽感與文化兼容意識。而之后，教師可為學生設置有關節日文化或民族文化等方面的寫作題目，讓其展開主題寫作。這時，學生除了會將在課件中了解到的文化內容作為寫作素材充當論點支撐外，還會注入個人的文化見解與思想，表述自身對于傳統文化和民族文化的熱愛情感，以此提升文章的豐富度語言的感染力，保障高效寫作效果。

4.總結

總的來說，在小學語文閱讀教學中對學生的寫作能力進行培養與訓練，教師需要對閱讀教學文本內容展開深刻剖析與思想情感因素的提煉，從多元角度加強對學生寫作技巧能力的訓練，并優化其寫作素材積累，提升其寫作文章的豐富度與感染力，全面提升其寫作文章的質量與效果。

參考文獻：

[1]李海山.小學語文閱讀教學提高學生寫作能力的策略研究[J].名師在線，2019.

[2]宋靜.加強小學語文閱讀教學提高寫作能力策略研究[J].課程教育研究，2018.