培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的策略

李慕嬋

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文課堂也在與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。本文在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，從“在品讀、鑒賞中探究”、“在思辯、爭(zhēng)鳴中探究”、“在體驗(yàn)、實(shí)踐中探究”三個(gè)角度，對(duì)語文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;探究;閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）33-0069-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀。”這就要求語文教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)多元化地去解讀文本，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，結(jié)合自己的興趣、需要，與文本、與教師、與客觀世界對(duì)話，在閱讀中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲得探求知識(shí)的方法和途徑，同時(shí)，也有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。在課堂中怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力？我有以下三點(diǎn)策略。

1.在品讀、鑒賞中探究

品讀，即是對(duì)課文進(jìn)行品味、鑒賞地讀，抓住重點(diǎn)詞句、語段，深入研讀，讀中深思，讀中品味，讀中感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而升華思想，實(shí)現(xiàn)與作者心靈的溝通，進(jìn)一步地陶冶情感。如學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》一文，三位媽媽是怎樣夸獎(jiǎng)自己的兒子的，她們心里會(huì)想什么呢？為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子？圍繞上述問題，我讓學(xué)生找出有關(guān)句子，然后進(jìn)行自由讀、挑戰(zhàn)讀、分角色朗讀等多種形式的品讀。指導(dǎo)學(xué)生在品讀中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中鑒賞，并展開探究，體會(huì)幾位媽媽的語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)。讓學(xué)生感悟到：“老爺爺只看見那個(gè)幫媽媽做事，孝順父母的兒子。”“那個(gè)心里裝著父母，孝順父母的孩子非常值得我們學(xué)習(xí)。”“只有能幫助媽媽分憂的孩子，才是真正的好兒子。”……通過品讀、鑒賞，展開探究性閱讀，不僅讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，還有利于學(xué)生邊閱讀邊思考，冷靜分析，綜合判斷的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是在與文本的對(duì)話中，使學(xué)生從中受到感化和熏陶。

崔巒老師指出：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程”。可見，閱讀教學(xué)必須扎實(shí)地堅(jiān)持“以讀為本”的理念，學(xué)生的閱讀能力，也只有在讓學(xué)生在自主閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過朗讀、默讀、略讀、分角色讀、賽讀等多種形式，在讀中理解，在讀中感悟，在感悟中鑒賞，在鑒賞中加強(qiáng)感情交流，實(shí)現(xiàn)共同升華。

2.在思辯、爭(zhēng)鳴中探究

蘇霍姆林斯基曾指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童的內(nèi)心世界這種需要特別強(qiáng)烈。”小學(xué)生求知欲旺盛，探究欲極強(qiáng)。教學(xué)中我們要充分利用和發(fā)展學(xué)生的探究心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生在自主閱讀中多層次多角度地發(fā)現(xiàn)問題，然后篩選、提煉出覆蓋面大，穿透性強(qiáng)的有價(jià)值的問題，展開深入探究。如在《春雨的色彩》一文將結(jié)束時(shí)，我提出問題讓學(xué)生進(jìn)行探究：“你認(rèn)為課文中的小鳥誰說得對(duì)，為什么？春雨到底是什么顏色的呢？”同學(xué)們?cè)谟懻摗⒔涣骱鬆?zhēng)相發(fā)言，有的說：“我認(rèn)為課文中的小鳥都沒說對(duì)，因?yàn)橛幸淮蜗掠甑臅r(shí)候，我用臉盆接水，接來的水很臟，這樣春雨不就是黑色的嗎。”有的說：“我認(rèn)為課文中的小鳥都說得對(duì)，因?yàn)榇河隇⒃谔覙渖希一ň图t了。春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨淋在蝴蝶蘭上，蝴蝶蘭就藍(lán)了。春雨應(yīng)該是五顏六色的。”“對(duì)，春雨落在不同的植物上，植物就顯示出不同的顏色。”……“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，孩子們是那樣自然、那樣從容、那樣隨意地將自己的想法通過語言表達(dá)出來。童心無邪，童言無忌，我想，只要學(xué)生能自圓其說，教師就應(yīng)給予肯定。通過這樣，學(xué)生的探究性閱讀能力在思考、爭(zhēng)辯中得到有效的發(fā)展與提高。同時(shí)，也有利于學(xué)生的審美情操的成熟與發(fā)展。

3.在體驗(yàn)、實(shí)踐中探究

古語云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這說明了實(shí)踐的重要性。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，閱讀教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生親歷閱讀探究過程，從而獲得鮮活的閱讀信息，在身臨其境中去閱讀、去感悟、去創(chuàng)造，充分地體驗(yàn)探究的樂趣。學(xué)生閱讀的文本，相當(dāng)一部分是文學(xué)作品，往往有著生動(dòng)的人物形象，而每個(gè)人物形象，就是具體可感的特定角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些角色進(jìn)行扮演、體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一文時(shí)，同學(xué)們對(duì)黃山的迷人景色產(chǎn)生了濃厚的興趣，課后我布置學(xué)生上圖書館，上網(wǎng)搜集有關(guān)黃山的文字、圖片資料。上課時(shí)，我讓學(xué)生扮演“導(dǎo)游”，向游客介紹景點(diǎn)。同學(xué)們情緒高漲，紛紛閱讀課文，合作討論，結(jié)合課外搜集的文字、圖片資料，積極準(zhǔn)備。他們思維活躍，幾分鐘后，就迫不及待地舉手發(fā)言：“各位遠(yuǎn)道而來的朋友，歡迎你們到黃山風(fēng)景區(qū)旅游……”通過表演，學(xué)生評(píng)價(jià)，巧妙地激發(fā)了學(xué)生說話興趣，激活了學(xué)生創(chuàng)新思維，掀起了他們的感情的狂瀾，進(jìn)入了美妙的境界，并用自己的創(chuàng)新情感感染了各位“游客”，同學(xué)們也體味到了創(chuàng)新的樂趣。學(xué)生在角色扮演中，跨越了時(shí)空，體驗(yàn)了文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了與文本、作者的多元對(duì)話。

對(duì)于含有可實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的課文，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手模擬，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在具體的體驗(yàn)過程中開展探究性閱讀，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究的興趣。

以上是我在培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力的幾點(diǎn)做法，而探究性閱讀應(yīng)該是豐富多彩的，我們應(yīng)該在語文教學(xué)過程中，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，放手讓學(xué)生自主、自由地去研讀，在閱讀活動(dòng)中還個(gè)性以解放，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的生命活力，從而拓展學(xué)生思維空間，閱讀能力也得到了有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃俊.新課標(biāo)下小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2015年.

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版[M].人民教育出版社.