基于核心素養的小學語文口語交際教學探究

周菊

摘要：在小學語文課堂教學中，口語交際是比較關鍵的構成部分，特別是在小學語文前期階段教學中，語文教師就要重視培養學生的口語交際能力。但是，現在的小學語文口語交際教學還出現著很多問題，例如教師沒有認識全面、沒有采用合理的教學方法、教學評價不到位等等。這些都不能促進提升口語交際教學效果，也不利于培養學生的核心素養。在本文中闡述了如何改變這個情況的策略。

關鍵詞：核心素養;小學語文;口語交際教學;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0049-01

小學語文前期階段的教學效果直接影響著學生未來的成長，這個階段的教學知識有著連接線和基礎性的特征。小學語文教師要清楚的認識全面，根據核心素養教學目的應用有效的教學策略，為小學生學習語文知識和未來成長奠定了良好的基礎。根據現階段小學語文口語交際教學中出現的問題，教師要按照自身多年的教學經驗，闡述怎樣優化口語交際教學效果，為了實現培養學生的核心素養教學目的提出自己的感受。

1.分析現階段小學語文口語交際教學現狀

根據現在的小學語文課堂教學來講，小學低年級語文口語交際課堂教學還出現著不同的問題：

1.1 教師認識不全面。

教師受傳統教學應試教育的作用和教育大環境的觀念作用，大多數的小學語文教師在課堂教學中把注意力集中在講解理論知識中，沒有培養學生的口語交際能力。教師覺得，學生的語文成績高才是比較重要的。這種不正確的教學思想，導致現階段的小學語文口語交際教學效果較低。

1.2 沒有采取合理的教學方式。

口語交際是指人們之間運用語言進行溝通。在某種情況下，任何人之間的語言溝通會跟隨著一個人的生活習慣和學習而出現。這也就是講教師在訓練學生的口語交際能力時要根據小學生的實際生活情況，采用豐富的教學方式，從不同角度增強小學生的口語交際能力。但是，在現階段的課堂教學中，大部分教師都沒有完成這點，一般都是根據課本進行教學，不能充分發揮教學的作用。

1.3 教學評價不到位。

教學評價是教師在課堂教學中比較關鍵的環節，能夠考察學生的學習效果，協助學生改變學習方法。但是，通常都是教師比較注重考試，沒有關注學生的學習過程，導致教學評價出現較大的主觀性和操控性，收獲到較低的效果。

2.核心素養下小學語文口語交際教學策略

2.1 營造真實的情境，引導學生自然表達。

培養小學生的核心素養，是新課改對小學語文提出的教學要求。小學語文教師在課堂教學時要不斷更新教學理念，跟隨時代的發展步伐，注重訓練小學生的口語交際能力。而且，教師在課堂教學中不但要使學生可以在考試中取得好的成績，而且還要讓學生可以應用自己所學知識有效的應對未來發展。為此，小學語文教學在課堂進行口語交際教學時要根據小學生的學習需求和年齡特征，營造出有樂趣的真實教學情境，激發學生自主溝通的欲望，把學生的主管能動性大大的激發出來，收獲到良好的教學效果。例如：教師在“有趣的動物”為主題的口語交際教學中，教師可以提問學生“你們認為什么動物比較有趣？”教師引導學生說出自己喜歡什么動物？什么地方最有趣？將認識到的內容好好熟悉一下，然后講給同學們聽，然后其他人可以進行提問或者補充。這種和生活相近的交際話題，不但可以激發學生的參與積極性，引導學生自然的表達自己的想法，還可以學習到相應的知識。

2.2 應用小組合作方式，優化教學效果。

在小學二年級的學生年齡尚小，認知度和理解能力有限，自己進行思考沒有辦法解決問題。所以，教師在課堂中應用小組合作方式教學，這種方式主要優點是：學生之間的溝通可以開闊視野，有效的激發學生的思維和發展智力;然后就是通過小組合作，學生認識到團隊的重要性，進而提高合作精神和合作能力。根據上面的“有趣的動物”可以組織學生分設小組，討論一下如何講解動物有趣的地方吸引同學的關注，這種教學方法相比較傳統教學方式要有效率，也促進提升學生的核心素養。

2.3 根據學生的表現，針對性的指導。

為了提升教學效果，教師不但要精心設計教學方案，還要針對性的評價和指導學生，使學生了解到自己哪里不夠好，進而改正錯誤。這不但能夠優化教學質量，也促進提高學生的綜合素質。通常來講教師根據學生的學習成果，評價出“優秀”“良好”“差”這樣比較統一的評價，而且有的教師直接略過這個環節，在核心素養下，教師要改變傳統教學評價，針對學生的實際情況客觀評價，讓學生認識到自己的長處，也了解自己的缺點，不但不會打擊學生的自信心，還可以調整學生的學習方法，改變學習效果。這對培養學生的核心素養有著積極的作用。

3.結束語

總之，在核心素養下，教師要不斷的改變教學理念，采用全新的教學方式，鼓勵學生多講話，協助學生樹立正確口語交際能力和口語表示能力的想法，進而增強學生的核心素養和口語交際能力，為學生未來成長奠定了基礎。

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