小學(xué)中段整本書閱讀交流話題設(shè)計(jì)的探究

潘櫻

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）36-0043-02

閱讀是教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。 “話題”作為師生開展對(duì)話的基礎(chǔ)，是整本書閱讀交流的切入點(diǎn)。什么樣的話題能激發(fā)學(xué)生交流的欲望，并能提升對(duì)文本的理解，讓學(xué)生從中有所收益呢？下面就中段整本書閱讀交流話題的設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。

1.話題的設(shè)計(jì)的要求

要有的放矢，符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平;要有一定的思維價(jià)值，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和品質(zhì);設(shè)計(jì)的問題要有層次性，要有梯度;要體現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

1.1 實(shí)現(xiàn)定向功能。

整本書閱讀中的“話題”并不是毫無目的、漫無邊際的閑談，而是緊緊圍繞著文本。一定程度上是發(fā)端于話題，推進(jìn)于話題，結(jié)束于話題。因此，話題的使命決定了話題的定向功能。

1.2 實(shí)現(xiàn)激活功能。

學(xué)生由于自身的閱歷、學(xué)識(shí)等方面的限制，對(duì)文本的解讀往往只停留于表層，不能體會(huì)到文本的深層內(nèi)涵。而“話題”則是教師在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)的問題，在“伸一伸就能得到”的情況下，學(xué)生的積極性得到極大的激發(fā)。一方面學(xué)生積極思考，另一方面教師適時(shí)引導(dǎo)，在這種良性的循環(huán)中，學(xué)生的思維被不斷激活，閱讀能力不斷得到提高。

2.話題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

2.1 統(tǒng)籌全書。

閱讀整本書的話題不是教師隨意設(shè)計(jì)的，而是立足在整個(gè)閱讀過程中。因此，在進(jìn)行話題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該立足于全書，將每個(gè)環(huán)節(jié)都牢牢掌控，只有這樣才能把握閱讀的整體性，指導(dǎo)學(xué)生全攬整本書。

2.2 立足文本。

對(duì)于學(xué)生閱讀的整本書，教師必須先認(rèn)真閱讀。針對(duì)書中的主要角色的個(gè)性、語言文字的特點(diǎn)、作者的寫作手法要深入解讀和分析，然后才能選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥虢嵌龋瑥亩鵀樵O(shè)計(jì)出有趣又有效的話題做好準(zhǔn)備。

2.3 面向?qū)W生。

學(xué)生是閱讀的交流話題的主人，教師所設(shè)計(jì)的話題必須“有利于學(xué)生”為出發(fā)點(diǎn)。要心中有學(xué)生，站在中段學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)話題。話題要促動(dòng)孩子讀整本書的欲望，又要為閱讀的深入和有效服務(wù)。

3.話題設(shè)計(jì)的類型

3.1 確立主題，建構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)性話題。

一本書，主題往往不是單一的，因此需要教師根據(jù)學(xué)生的情況確定討論的主題，然后從整體建構(gòu)話題，由多個(gè)分話題層層推進(jìn)。話題組之間的關(guān)系，應(yīng)該表現(xiàn)為從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入，后一個(gè)話題成為前一個(gè)話題延伸、深化的自然，形成鏈狀或梯狀結(jié)構(gòu)。

例如：帶領(lǐng)中段孩子閱讀《小鹿斑比》，書的主題有“成長”“人與動(dòng)物”“動(dòng)物和自然”等，但根據(jù)四年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀經(jīng)歷，討論主題確定為“成長”。圍繞“成長”，可以設(shè)計(jì)以下話題：

①四季更替，小鹿斑比發(fā)生了哪些變化？

②在小鹿斑比成長過程中，哪些人起到了重要作用，說說理由。

③老王子和斑比哪次對(duì)話給你留下了深刻印象，他教會(huì)了斑比什么？

三個(gè)話題環(huán)環(huán)相扣，圍繞“成長”主題層層深入，學(xué)生對(duì)“生命歷程”的認(rèn)識(shí)逐漸豐富而深刻起來，思考問題的角度也會(huì)變得多起來。

3.2 抓住沖突，設(shè)計(jì)探究性話題。

話題的設(shè)計(jì)要善于抓住作品中的沖突點(diǎn)，將學(xué)生處于矛盾的對(duì)立中，引發(fā)討論，激起思維的火花。這樣的話題，能讓學(xué)生在思考中領(lǐng)悟，在辯論中明晰，讀出聰明，讀成有思想的人。

3.3 關(guān)注細(xì)節(jié)，挖掘隱藏性話題。

小學(xué)生讀書，更多的是關(guān)注故事情節(jié)，而對(duì)于整本書中的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生往往會(huì)忽略。細(xì)節(jié)描寫既是人物形象、環(huán)境特點(diǎn)的具體表現(xiàn)，又往往是學(xué)生語言習(xí)得的范本，因此，在閱讀交流中，要抓住細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)話題，深入語言層面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書中隱含的情感。

有人說，童話離不開幻想、幻想離不開夸張。羅爾德·達(dá)爾的《查理和巧克力工廠》正是以它夸張離奇的想象吸引了億萬小讀者的心，這也就是童話的另一個(gè)魅力。老師就以“這種神奇夸張的想象”為話題，組織學(xué)生話題交流。聚焦“神奇”巧克力工廠，品味夸張的語言：

（1）瀏覽目錄，你覺得最神奇的是哪一章？

（2）交流神奇之處（用自己的話概括介紹）

（3）你從哪些地方感受到了這些？請(qǐng)繼續(xù)看15，19，24，26章的內(nèi)容，劃出你認(rèn)為寫得神奇夸張之處，再一次朗讀這些語句，感受“神奇與夸張”。

整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，在討論交流的時(shí)候，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。因此細(xì)節(jié)的挖掘，應(yīng)該是和討論主題一致，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書的理解。

3.4 合理延伸，點(diǎn)擊拓展性話題。

整本書的閱讀交流，還要引導(dǎo)孩子思考討論這本書的延伸性問題，例如：你有沒有遭遇過和書里相同的情節(jié)？書中的人物與你生活中哪個(gè)熟悉的人比較接近？假如是你，你會(huì)怎么做？這類問題，經(jīng)常用“假如”開頭，目的就是要鏈接現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生讀出故事中的“我”，引導(dǎo)學(xué)生思考和追問現(xiàn)實(shí)生活，感受到書對(duì)于我們的生活是有影響和指導(dǎo)意義的。

例如：黃蓓佳的《我要做好孩子》是孩子們很喜歡的一本書，它描寫了一個(gè)12歲的成績(jī)平平的女孩的壓力與努力，以及對(duì)“怎樣的孩子才算是好孩子”的思考。一位老師在她的班級(jí)讀書會(huì)上，圍繞孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)“好孩子”設(shè)計(jì)了以下話題：

（1）作家筆下的好孩子：給金鈴畫像

（2）媽媽眼中的好孩子：媽媽的來信

（3）老師心中的好孩子：小記者采訪

（4）我也要做好孩子：續(xù)編詩歌，制作書簽

通過交流，孩子們走出了“成績(jī)好才是好孩子”的誤區(qū)，在心中建立了一個(gè)新的“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)。特別是班里一些成績(jī)平平的學(xué)生，他們?cè)谠掝}中重新審視了自己，找回了自信，發(fā)言特別踴躍。話題通過四個(gè)層次的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)“好孩子”的體驗(yàn)越來越深刻，認(rèn)識(shí)越來越清晰。我想，這節(jié)課已在他們心中播下了一顆陽光的種子，這將對(duì)他們的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

學(xué)生真正喜歡的書一定會(huì)反復(fù)讀，閱讀交流的目的就是讓學(xué)生真正喜歡一本書。開展整本書交流活動(dòng)，不是一本書閱讀的終結(jié)，而是通過話題引領(lǐng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到還有很多未曾發(fā)現(xiàn)。而話題的設(shè)計(jì)也由教師引領(lǐng)逐漸到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生養(yǎng)成善讀善思的良好閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)淺層閱讀到深層閱讀的蛻變。這才是整本書閱讀交流課追求的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳書信.語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)技巧[J].考試周刊，2011年23期.

[2]茆榮秀.語文閱讀教學(xué)中“問題設(shè)計(jì)”的探微[J].青春歲月，2011年12期.