核心素養下小學語文閱讀教學探究

施娟

摘要：隨著社會經濟的發展，我國各項事業都得到充分的發展，在小學語文課程中也不僅僅要求教導學生各種語言文字，還需要加強對學生文化素養的培養，促進學生核心素養的教育。閱讀就是小學語文教學中的重要組成部分，對學生今后的全面發展有著極大的作用，因此需要教師加強對學生的閱讀指導，讓學生可以熟練掌握各種閱讀知識，結合學生的學習興趣，幫助學生選擇一些趣味性的書籍，鼓勵學生進行高效的閱讀，從而促使學生形成良好的閱讀習慣。本文首先對核心素養下語文閱讀教學的現狀問題進行簡單的分析，然后重點對核心素養下小學語文閱讀教學的具體策略進行深入的探究。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;具體策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0035-02

隨著教學改革的進行，小學語文教學中對學生的教育也不能局限于文字方面的教育，還需要重視對學生語文素養的培養，讓學生學習中各種教學文化知識，能夠靈活運用各種語言文字，充分表達自己的意圖和情感，促進學生語文素養的培養。因此在小學語文閱讀教學中，教師需要加強對學生閱讀過程中存在問題的分析，利用各種教學方式進行對學生的指導，形成一套有效的閱讀教學模式，促進學生閱讀能力的提高。

1.核心素養下語文閱讀教學的現狀問題

1.1 在語文課程中教師忽視了核心素養的教育。

在語文教學中閱讀一直都是其中的重要內容，也是學生學習語言知識的有效途徑，在小學語文教育中占有重要地位，但是在現代教育中很多教師對閱讀教學的認識還不夠清楚，有不少教師依然受傳統教育觀念影響，忽視了學生核心素養的培養，認為那是學生長大后才需要學習的內容，而且有些教師總是認為閱讀就是讓學生進行對課文的朗讀、背誦，沒有針對性的教學改革，尤其是對學生核心素養的培養，在實際教學中更是沒有得到體現，影響了學生在閱讀過程中的收獲，因此需要加強對學生的閱讀指導，促使學生在閱讀中充分吸收各種信息，開拓學生的視野，促進學生核心素養的培養。

1.2 在語文課程中學生的閱讀面較窄。

在小學語文教學中進行對學生的閱讀指導，就不能讓學生的閱讀局限于語文教材中，需要教師鼓勵學生多進行一些課外的閱讀，拓展學生的知識面，從而更好的提高閱讀的質量。但是在實際教學中很多教師都忽視了學生的課外閱讀指導，一味的要求學生進行對教材文本的學習和背誦，卻不愿意學生將心思放在課外的讀物上，影響了學生思維視野的培養，不利于核心素養的教育提高，因此需要注意對學生閱讀種類的指導，鼓勵學生進行多方面的閱讀，促進學生的全面發展。

2.核心素養下語文閱讀教學的具體策略

2.1 轉變傳統教學觀念，創新語文教學模式。

語文課程作為一門語言類的學科，就是要教導學生的說、聽和寫，其中閱讀部分就是其中的主要內容，只有學生通過不斷的閱讀，才能夠迅速的積累各種語言知識，進而掌握語言的運用方式，通過對語言的運用進行口頭或者書面的表達，促進學生核心素養的培養。

因此在小學語文課程中需要重視閱讀教育，轉變傳統教學迀，改革傳統教學中存在的各種問題，創新語文閱讀教學模式，組織學生進行課上和課下的閱讀，鼓勵學生進行各種課外閱讀，讓學生有效學習各種閱讀的技巧知識，能夠及時有效的從文章中吸收各種資源信息，豐富學生的文化積累，促使學生養成良好的閱讀習慣，為學生今后的語文學習和提高奠定基礎。

2.2 根據教材開展導入，培養學生閱讀興趣。

正所謂興趣是最好的老師，在小學語文教學中開展對學生的閱讀教學，培養學生的核心素養，就需要重視對學生閱讀興趣的培養，讓學生從內心中產生對閱讀求知的欲望，從而積極進行參與閱讀活動，并在生活中保持良好的閱讀習慣，及時記錄各種優秀的語言文字，教師可以挖掘各種教材內容，利用其中的一些學生感興趣的問題，進行對學生的興趣引導，讓學生更加主動的進行閱讀，這樣學生就可以在愉快的氛圍中進行閱讀活動，鍛煉學生的閱讀方法，促進學生閱讀能力的提高。

例如，在指導學生學習人教版小學語文一年級課程中《吃水不忘挖井人》的內容時，如果單純的講解課文內容就相對枯燥，不利于吸引學生的課堂注意力，因此教師就可以給學生提出一些問題，如：“課文中講了什么樣的故事，表達了怎樣一種精神？”從而讓學生積極深入課文內部進行探索，讓學生在其中受到教育，也可以通過對當時偉人處于的社會環境進行介紹，讓學生從課文中受到啟迪，從而促使學生受到其中情感的熏陶和教育，對學生的心理產生影響，促進學生良好道德觀念的培養。

2.3 組織進行課外閱讀，豐富學生的知識面。

在小學語文教學中要實現對學生閱讀能力的提高，就不能只關心教材文本中的閱讀資源，還需要加強對學生課外閱讀的重視，積極組織學生進行課外的閱讀，提高學生的課外閱讀量，從而豐富學生的知識面，拓展學生的眼界，還可以讓學生更好的養成高效的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的提高。

課外閱讀也是學生課內閱讀的有些補充，可以開闊學生的視野，讓學生學習到課本中所沒有的知識，有利于培養學生良好的人生觀和價值觀，促進學生道德品格的培養。因此學生課外閱讀的內容就更加重要，需要教師幫助小學生進行有效的分辨，讓學生可以閱讀一些積極向上的文學著作，比如少兒科普、童話故事、歷史典故等，通過這類的書籍不僅可以讓學生受到其中道德思想上的熏陶，還可以促使學生記錄一些有些的語句，豐富學生的語文知識，為學生今后的寫作表達提供重要的基礎，促進學生核心素養的培養。

2.4 結合語文閱讀內容，指導學生閱讀方法。

語文課程中進行對學生的閱讀教育，需要教師教授學生各種閱讀技巧，讓學生可以在閱讀的過程中進行有效的閱讀，快速的搜集各種信息，提高學生的閱讀能力。因此教師需要結合語文閱讀內容對學生進行指導，包括略讀、精讀、細讀等方面，讓學生在閱讀中知道該如何進行對文章的把握，合理劃分閱讀時的技巧，讓學生準確地掌握文章意思，理清課文思路，促進學生對語言知識的深入學習。例比，學生在閱讀的過程中，可以安排學生針對課文的主要內容、重點詞句、寫作手法、寫作順序和主旨段落進行分析記錄，從而更好地發揮閱讀的效果，促進學生閱讀能力的提升。

在閱讀的過程中進行思考，也是學生閱讀的要求，更是學生實現高效閱讀的必要前提。教師在指導學生進行閱讀時，可以先提出相關的要求，然后組織學生進行閱讀和思考，邊閱讀邊分析課文中的知識內容，例如，在指導學習學習人教版小學語文一年級課程《小馬過河》這一課時，教師先讓學生按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣，讓學生能夠按故事發展的過程，理清敘述的順序，復述小馬第一次到河邊的情況，從而讓學生帶著問題進行對課文的思考，對其中的前后順序進行有效的整理分析。也可以給學生提出一些直接的問題如：“《小馬過河》，看到這個題目，你們想知道什么呢？想知道小馬為什么過河？小馬怎樣過河？結果怎樣？”這些問題都讓學生積極進行獨立思考，培養自己的思維能力，促使學生在閱讀中進行對課文信息的分析搜集，促使學生形成學生良好的閱讀習慣，提高學生的語文思維能力。

3.結論

綜上所述，核心素養下小學語文閱讀教學中，教師需要加強對核心素養的分析研究，根據學生的學習情況，合理安排學生進行閱讀，創新閱讀教學方式，讓學生在語文閱讀中進行深入的學習和理解，從而激發學生的學習動力，提高學生的學習自信心，開拓學生的思維視野，培養學生良好的道德品格，促進學生核心素養的培養。

參考文獻：

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