大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略研究

周凇瓊

【摘 要】思辨能力的培養(yǎng)已成為高等教育的核心目標(biāo)之一。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師也應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。然而，當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，師生依舊一味地追求考試分?jǐn)?shù)，都沒有認(rèn)識到思辨能力的重要性，都不重視對思辨能力的培養(yǎng)，在大學(xué)英語教學(xué)中嚴(yán)重存在著“思辨缺席”的現(xiàn)象。本文針對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，從教師作為課堂第一責(zé)任人的角度出發(fā)，提出了在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略：第一，提高教師進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)的意識。第二，提高教師自身的思辨能力。第三，加強教師的職業(yè)道德教育，增強教師的責(zé)任心。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);思辨能力;教師

中圖分類號： H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）32-0157-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.073

On the Strategies of Cultivating Critical Thinking Skills in College English Teaching

ZHOU Song-qiong

（College of Science and Technology of China Three Gorges University， Yichang Hubei 443002， China）

【Abstract】Critical thinking skills have already become one of the key aims of higher education. Therefore， during college English teaching， teachers should also cultivate students critical thinking skills. However， in the present college English teaching， affected by traditional teaching mode， both teachers and students still focus on registering high marks in the exams. They neither recognize the importance of critical thinking skills. Nor do they attach importance to the cultivation of it. Hence， the phenomenon of critical-thinking absence exists severely in college English teaching. Based on the problems existing in the current college English teaching， this paper has pointed out several strategies to cultivate students critical thinking skills from the perspective of teachers who are as the first responsible person. First， try to enhance teachers consciousness of cultivating students critical thinking skills. Second， try to improve teachers critical thinking skills. Third， reinforce the professional ethics and responsibility.

【Key words】College English teaching; Critical thinking skills; Teachers

任耶魯大學(xué)校長20年之久的理查德·萊文曾說過大學(xué)教育在于培養(yǎng)批判性獨立思考的能力，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。批判性思考能力也就是思辨能力，亦即批判性思維能力。近幾年來，國內(nèi)高校越來越重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。2010年7月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強調(diào)要注重“學(xué)思結(jié)合”，營造“獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。目前雖然國內(nèi)許多大學(xué)的教育理念以及教育目標(biāo)都提到要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，但在我國真正做到培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的課堂卻不多，尤其是外語課堂，往往只是將重點放在了語言本身，重在對語言的基本技能的培養(yǎng)而忽視了對語言學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了“思辨缺席癥”[1]（黃源深，1998）。

1 思辨能力在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性

思辨能力，又叫批判性思維能力（critical thinking skills），是指運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力[2]（Paul R.& Elder L.，2006）。換句話說，思辨能力也就是思考、分析、辨別以及說服解釋的能力，既包括思維能力也包括語言表達(dá)能力。語言和思維有著緊密的關(guān)系。思維的過程需要語言的參與，而思維的結(jié)果是通過語言表達(dá)出來的。英語學(xué)習(xí)的目的之一就是要提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，而語言的表達(dá)能力具體指用詞準(zhǔn)確，語意明白，結(jié)構(gòu)妥帖，語句簡潔，文理貫通，語言平易，合乎規(guī)范，能把客觀概念表述得清晰、準(zhǔn)確、連貫、得體，沒有語病。要做到這些，少不了思維能力的參與。能夠?qū)栴}進(jìn)行全面、深刻的分析，并且準(zhǔn)確地表達(dá)出個人的觀點，是對大學(xué)生的基本要求。所以在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是英語學(xué)習(xí)的一個必不可少的部分。筆者在大學(xué)英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)目前的在校大學(xué)生基本是從小學(xué)三年級就開始學(xué)習(xí)英語了，到了大學(xué)階段，平均每個學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)英語九年左右，然而學(xué)生的英語語言表達(dá)能力依舊不理想。就大學(xué)生而言，制約其英語語言表達(dá)能力的往往不是大家通常認(rèn)為的詞匯量、句法等，而是學(xué)生不知道說些什么，往往出現(xiàn)所表達(dá)的內(nèi)容空洞，甚至不合邏輯的現(xiàn)象。究其原因，主要是在之前的英語課堂上，老師往往只注重了語言技能的培養(yǎng)，而忽視了對思辨能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致可能出現(xiàn)以下現(xiàn)象：一篇學(xué)生的英語作文里可能沒有任何語法錯誤，但看完后要么不知其所云，要么沒有新穎的觀點，只是人云亦云，要么僅僅是機械的套用范文模板。由此可見，“思辨缺席”將帶來的后果是十分嚴(yán)重的，因而，在大學(xué)英語課堂中，老師除了強化語言技能的培養(yǎng)以外，還要注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。對大學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)不僅有助于其英語綜合應(yīng)用能力的提升，對其未來的發(fā)展也有著重大的影響。

2 大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)過程中存在的問題

雖然推行素質(zhì)教育已有一些年了，但受多年傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不僅小學(xué)、初中和高中無法擺脫“追求高分”的傳統(tǒng)思想，就連大學(xué)依舊是追求分?jǐn)?shù)、追求好成績，導(dǎo)致學(xué)生將大部分時間都用在了備考上，課下依舊是機械地大量刷題，致使學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力得不到很好的發(fā)展。

再者，在大學(xué)英語課堂上，受考試要求的制約，老師課堂講解的重點依舊放在了對單個詞意思和用法的講解以及對句子的句法分析上，相當(dāng)于扮演了有聲詞典和語法書的角色，而忽略了對篇章的整體理解以及對作者思想的把握、理解和分析。這種課堂機械、單調(diào)，但迎合了學(xué)生追求高分的需求，長期受這種課堂的影響，導(dǎo)致學(xué)生惰于思考，沒有了自己的思想。筆者在教學(xué)實踐中觀察到在課堂上大多數(shù)學(xué)生聽講最認(rèn)真的部分是詞語講解和句法分析，筆記記得最多的也是這個部分。一旦講到篇章結(jié)構(gòu)、作者的思想以及文章對讀者的啟示等鍛煉學(xué)生思辨能力的內(nèi)容時，往往就沒多少學(xué)生參與課堂了，留到課后的相關(guān)思考延伸題就更沒學(xué)生認(rèn)真完成了。因此，教師也就不“思變”了，放棄了創(chuàng)新教學(xué)方法，繼續(xù)按照傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的那一套來開展課堂教學(xué)。久而久之，少數(shù)思想活躍的學(xué)生也開始變得沉默，“思辨”也就隨之淡出了課堂。

此外，部分老師尤其是從教已有一些年的老師，由于出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，缺乏初上講臺時的熱情和激情，對教學(xué)內(nèi)容和方法也懶于思考創(chuàng)新，教師自身都沒能認(rèn)識到思辨能力的重要性，更何談在其課堂上去培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3 大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的策略

3.1 提高教師進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)的意識

教師是課堂的第一責(zé)任人。在課堂上，教師起了主導(dǎo)作用，教師決定了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。所以要想提高學(xué)生的思辨能力，首先要從教師身上下功夫。要提高教師對思辨能力的重視。只有教師自己重視了思辨能力，才能有意識地在其課堂教學(xué)中增加對學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)的內(nèi)容。

3.2 提高教師自身的思辨能力

教師教學(xué)的內(nèi)容受其自身知識框架結(jié)構(gòu)的局限。“所謂的知識，在外語教學(xué)中大多指的是具體信息，而不是思辨所依賴的認(rèn)知框架。”[3]（曲衛(wèi)國，陳流芳， 2017）如果教師本身缺乏對知識體系的認(rèn)識和重視，那么其在課堂上只會是也只能是注重碎片化知識點的講授，即教授學(xué)生什么是什么（what），而不是對各知識點之間的關(guān)系（how和why）進(jìn)行講授。這樣的課堂教學(xué)只會給學(xué)生帶來零星的知識點的增加，提高的只有某些語言技能罷了。雖然在一定程度上有助于提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但卻不能提高更高層次的語言的綜合應(yīng)用能力，其中就包括思辨能力。

3.3 加強教師的職業(yè)道德教育，增強教師的責(zé)任心

信息時代，較之過去獲取資源變得十分容易，大大方便了教師備課搜集相關(guān)資料。但與此同時，也出現(xiàn)“拿來主義”的現(xiàn)象。部分老師由于缺乏責(zé)任心，不精心備課，不認(rèn)真制作教學(xué)課件，更有甚者自己不制作課件，直接“拿”網(wǎng)絡(luò)找到的課件來進(jìn)行教學(xué)，壓根不考慮教學(xué)對象和教材體系等。如此一來，教師連授課對象、授課內(nèi)容、教材體系都不能做到認(rèn)真思考，更別談精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和形式來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力了。能培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的課堂絕對需要教師在備課時花費更多的時間和精力。因此，要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，必然要求教師具備更高層次的職業(yè)道德和職業(yè)追求，不停留在只做一個“教書匠”的層面。

新時代，對人才有了更高的要求，這也對新時代的老師提出了更高的要求—培養(yǎng)具有思辨能力的新時代人才。教師作為課堂的第一責(zé)任人，要加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師要勇于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由“思變”到“思辨”。大學(xué)英語教學(xué)由于受學(xué)生英語語言能力的限制，較之用母語進(jìn)行教學(xué)的課程，給培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力增加了難度。這就要求大學(xué)英語教師課上課下做更多的工作，積極引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行“思辨”，使學(xué)生逐步養(yǎng)成“思辨”的習(xí)慣，并最終提升其思辨能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998（7）：1-19.

[2]Paul R. & Elder L. Critical Thinking： Learn the Tools the Best Thinker Use[M].New Jersey： Pearson Prentice Hall， 2006.

[3]曲衛(wèi)國，陳流芳.后現(xiàn)代知識批判地悖論：談?wù)勏到y(tǒng)知識與思辨之關(guān)系[J].當(dāng)代外語研究，2017（3）：19-23+114.