鑄就“匠心”

馬曉音　施潔芳

【摘 要】從我國現(xiàn)階段國情出發(fā)，在制造大國向制造強國的發(fā)展進程中，高職教育者應深刻領悟“匠心”內(nèi)涵，將“匠心”融入藝術設計專業(yè)教學活動，從創(chuàng)新課程教學體系、注重融合多種形式實踐教學、分階段分層次個性化定制人才和多角度實踐評價機制等方面，積極探索“工作室制”下的高職專業(yè)教學實踐，鑄就“匠心”品質的高素質高技能的設計工作者。

【關鍵詞】匠心;工作室制;高職藝術設計專業(yè);教學實踐

中圖分類號： J50-4;G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）32-0092-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.040

從我國現(xiàn)階段國情出發(fā)，在制造大國向制造強國的發(fā)展進程中，對接社會所需，響應政府“工匠精神”的號召，高職藝術設計專業(yè)教學需要深刻領悟“匠心”內(nèi)涵，探索“工作室制”下的高職藝術設計教學實踐，鑄就“匠心”品質的高素質高技能的設計工作者，全面提升高職藝術設計人才培養(yǎng)質量。

1 “匠心”內(nèi)涵

“匠心”是古代匠人們對自己作品的執(zhí)著追求與潛心研究，它體現(xiàn)的是匠人們精益求精、踏踏實實，不惜一切代價，只為追求完美作品的心境。“匠心”更應是現(xiàn)代藝術設計工作者必須具備的一種優(yōu)良品質。

古代社會里，工匠的成才之路就好似一個漫長的修行過程，傳統(tǒng)技藝在師徒心手相傳間得以承襲，這其中更多的是一種用“心”的感悟，在手把手技能傳授的同時，貴在培育一顆純凈執(zhí)著，不求名利，只為精品的“匠心”。 追根溯源，“匠心”乃“工匠精神”之本。無論是勤學苦練的學徒，還是創(chuàng)造絕世精品的大匠，在“學徒”到“大匠”的成才之路上，唯有“匠心”不曾改變。正因為這樣，才成就了我國歷史上魯班、李春等世代尊崇、名垂千古的國之大匠。

現(xiàn)代社會里，傳統(tǒng)工匠、傳統(tǒng)手工藝人則演變?yōu)椤艾F(xiàn)代工匠”、“設計師”，即現(xiàn)代職場中的“高技能人才”。而“匠心”也有了更為深刻的內(nèi)涵：無論是企業(yè)或個人對行業(yè)職業(yè)的傾心、專心;對產(chǎn)品制作的細心、耐心;對創(chuàng)新發(fā)展的勞心、苦心;對客戶服務的盡心、熱心等等，關鍵都在于用“心”，即用一份傳統(tǒng)工匠的心境去精心做事、盡心做人。對企業(yè)而言，“匠心”體現(xiàn)的是一份對品牌打造的堅守;對個體而言，“匠心”體現(xiàn)的是一個優(yōu)秀職業(yè)人的職業(yè)綜合素質;對高職教育者而言，“匠心”則體現(xiàn)的是一種盡職盡責的教學態(tài)度。

2 將“匠心”融入高職藝術設計專業(yè)教學活動

現(xiàn)代藝術設計由傳統(tǒng)的手工藝、工藝美術、藝術設計一路發(fā)展而來，高職現(xiàn)代藝術設計教學更需要繼承傳統(tǒng)工匠沿襲下來的優(yōu)良工匠品質，不僅需要從頂層加強對“匠心”的修煉，在一貫強調技能訓練的同時，更應注重對學生“匠心”的修煉，培養(yǎng)適應社會多樣化需求，塑造具有完美現(xiàn)代設計職業(yè)人格魅力的復合型高技能人才，這也是新時代下，高職院校在人才培養(yǎng)上對古代傳統(tǒng)工匠培養(yǎng)的繼承與發(fā)揚。具體落實到高職藝術設計專業(yè)教學中就是要鑄就“匠心”，將“工匠精神”融入適合高職實踐特色的“工作室制”教學活動中，在人才培養(yǎng)的過程中修煉“匠心”，為了作品的完美，潛心專研，認真打磨，不求功利，只求品質。學生就好似高職院校手中的作品，針對不同的學生，在教學內(nèi)容、手段等多方面因材施教，制定不同的培養(yǎng)計劃與教學要求，面對社會各個設計需求層面，分層次精心培養(yǎng)，提升人才質量。

3 “工作室制”下的高職藝術設計專業(yè)教學實踐

藝術設計專業(yè)本身就有著實踐性很強的特點，更應強調實踐教學，僅僅通過簡單地課本知識與課堂教學不能滿足高職藝術設計專業(yè)教學要求。因此，在高職藝術設計專業(yè)開展“工作室制”下的教學實踐，可以有效加強實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課程教學體系，豐富項目式教學手段，深化校企合作，分層次個性化培養(yǎng)人才，真正將專業(yè)教學、實踐實訓與今后的就業(yè)崗位無縫對接。

3.1 創(chuàng)新課程教學體系

傳統(tǒng)藝術設計專業(yè)教學往往是分步驟分階段進行，學生專業(yè)技能的掌握往往是散點化碎片化的，這就導致在掌握知識技能體系方面不能連貫自如、得心應手。例如：視覺傳達方向的學生在進入后續(xù)廣告設計、品牌形象設計等專業(yè)課程學習時，早已將字體設計、圖形設計、版式設計等前序課程的知識技能生疏淡忘，且不善于靈活應用于后續(xù)專業(yè)課程的實踐項目，等后期項目實施階段，專業(yè)課老師不得不再炒冷飯。開展“工作室制”下的高職藝術設計教學實踐，使課程教學體系更為靈活多樣。“工作室制”是以業(yè)務過硬的專業(yè)教師負責制為基礎，根據(jù)每個教師的專業(yè)方向與特長開設諸如視覺藝術、裝飾藝術、環(huán)境藝術等不同方向的設計工作室。

在專業(yè)理論知識夠用的前提下，工作室負責人可以對課程教學體系進行大膽創(chuàng)新，將企業(yè)實際項目嵌入教學體系，處理好理論與實踐課程的比例關系，大膽刪除不必要的理論講授，根據(jù)實際項目需要的技能與知識素養(yǎng)，進行針對性的教學，將專業(yè)基礎課、專業(yè)課以及實踐環(huán)節(jié)貫穿一體。

3.2 注重融合多種形式實踐教學

“工作室制”下的實踐教學是一種自由開放的教學模式，它打破了傳統(tǒng)封閉式的課堂，把教室搬進工作室，將課程、教室與實踐融為一體，可以說工作室更像是今后的職場，更易于學生參與項目實踐與應用。除了工作室負責人按照常規(guī)安排設計項目教學外，在條件許可下，還可以有其他種教學形式的融入。例如：①校企互動教學。工作室安排好對接公司項目制作時間段后，將公司實際項目帶入設計工作室，條件許可下，工作室負責人也可直接帶領學生進入設計制作企業(yè)進行現(xiàn)場教學，并參與項目從策劃方案、客戶溝通到制作實施過程。教學時間、地點都不再只限于校內(nèi)課時，有時為了和企業(yè)項目對接，更多時候會連帶寒暑假時間。②聘請行業(yè)專家授課。工作室聘請長期在設計一線工作的設計師或設計總監(jiān)與校內(nèi)專業(yè)教師聯(lián)手，重在專業(yè)授課實踐教學環(huán)節(jié)，將設計一線的成功案例分享實踐于課程教學中;也可以長期聘請校外專家，設立大師工作室，將大師風范與職業(yè)精神帶入工作室，學生直接能與大師對接，契合了現(xiàn)代學徒制的推進與實施。③建立設計資源庫教學。在工作室自由環(huán)境下，需要提供一個擺放很多設計書籍的資料角，同時利用網(wǎng)絡建立設計資源庫，教師可以結合資源庫案例，引領學生查閱分享藝術設計類的諸多優(yōu)秀案例，提升專業(yè)水準，啟發(fā)設計靈感。④利用網(wǎng)絡平臺資源教學。以工作室名義建立網(wǎng)店平臺，發(fā)布聯(lián)系業(yè)務，介紹展示專業(yè)成果，免費為社會承擔一定的設計工作，直接服務社會。這種教學形式往往是老生帶新生，在工作室專業(yè)教師引導下，組建學生團隊，利用工作室設備條件，在學生課余時間介入社會實踐。豐富多樣的實踐教學形式，讓工作室直接對接企業(yè)社會，深化了校企合作，拓寬了學生就業(yè)口徑，讓學生提前進入職場，來源于市場的設計項目更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)他們的學習主動性與實踐創(chuàng)作熱情。

3.3 分階段分層次個性化定制人才

社會的精細化分工，使得不同企業(yè)對人才的能力與素質要求也不一樣。高職“工作室制”教學模式基于工作室與市場的有效對接，可以分階段分層次個性化定制人才，努力在人才培養(yǎng)上做出特色。分階段是指教師在選擇項目時由易到難，由小型模擬項目到真實企業(yè)項目，針對學生能力，項目難度逐步加大。分層次是指根據(jù)項目需求，指導教師將學生分組分工，分層次細化指導，這種指導具體且針對性較強，通過與指導老師的溝通，學生可以嘗試選擇在不同的項目中擔任不同的工作。

通過一次完整的項目實訓，學生能很快明確自己的崗位定位目標，暴露自己在此崗位中的優(yōu)勢與不足，明確繼續(xù)努力的方向，以求更快地適應未來崗位要求。如：環(huán)境藝術設計工作室在接到家裝實踐項目時，指導教師作為項目總負責，根據(jù)每個學生的基礎與特長安排任務，以團隊的形式，將學生細分為方案設計組、施工圖制作組、后期效果制作組、材料與施工工藝組、客服組等。這些小組成員需要配合默契，發(fā)揮團隊凝聚力及個人能力特點，協(xié)同完成項目內(nèi)容。又如：通過選拔挑選出一部分專業(yè)能力較強的學生進入名師工作室，跟著名師進行專項定制設計，通過名師手把手地言傳身教，不僅提升學生精細化設計水平，還使學生學會了如何做人做事。

3.4 多角度實踐評價機制

在古代，對工匠“獨具匠心”的評價是對其聰明才智、精湛技藝及創(chuàng)造力的一種肯定。工作室氛圍更能激發(fā)學生的自主探索、大膽創(chuàng)造的熱情。多元化的“工作室制”教學方式自然有著多角度的教學評價機制，這樣更有利于給藝術設計專業(yè)學生客觀而綜合的評價。

“工作室制”下的教學評價可以通過學生互評，校內(nèi)教師與校外導師專家綜合評價，競賽獲獎以及設計作品企業(yè)錄用情況等多角度多方面評價。例如：視覺傳達設計工作室負責教師在專業(yè)課程中，適時介入省級以上相關設計類大賽，課上課下，以賽促教，圍繞大賽展開實踐教學指導。通過前期優(yōu)秀案例分析啟發(fā)，到組織學生資料收集、頭腦風暴、方案刪選，再到后期方案稿實施、電腦設計處理及專業(yè)設備制作呈現(xiàn)等，每一個環(huán)節(jié)都需要師生們用心、專心與盡心。當一批參賽作品被選送或企業(yè)項目整套工作流程圓滿完成時，學生對工作業(yè)績的滿足感，以及對今后職業(yè)的熱情與信心都將得到最大化的激勵、促進與肯定。同時，學生獲得的省級相關設計大賽各等級獎項及設計作品企業(yè)錄用情況，都可以作為后期相關專業(yè)課程的加分或學分沖抵依據(jù)。在接近真實職場的工作室氛圍里，通過項目實操，多角度實踐評價機制，可以引導學生了解熟悉整個行業(yè)實施規(guī)范與設計制作流程，在實操中不斷訓練培養(yǎng)與深刻感悟服務意識、團隊意識和創(chuàng)新意識。

4 結語

以“工作室制”實踐教學為特色，將“匠心”融入高職藝術設計專業(yè)教學實踐中。不僅可以為學生“工匠精神”的培養(yǎng)提供豐厚的土壤，更有利于高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)上對于“工匠精神”的踐行，形成具有我國高職院校特色的“工作室制”人才培養(yǎng)模式。唯有“匠心”，才能培育出具有感恩社會服務社會的設計者;唯有“匠心”，才能培育出具有精益求精“工匠精神”的高技能設計人才;唯有“匠心”，才能培育出具有一流技藝與創(chuàng)新精神的未來國之大匠！

【參考文獻】

[1]邱杰，張敬婕.藝術設計學科專業(yè)工作室制教學模式路徑初探[J].山東工藝美術學院學報，2019（03）.