初中體育與健康的分層教學實踐探索

齊森林

摘 要：陶行知先生說“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”因材施教、個性化學習是教育所追求的最高目標。體育學科同其他學科一樣，在落實具體教學活動時同樣應該遵循學生身心發展規律，尊重學生個性發展需要，立足于學生發展，落實分層教學。下文筆者主要以此觀點展開論述。

關鍵詞：基礎教育;體育與健康;分層教學

初中體育與健康課程是訓練學生身體素質，培養學生運動技巧和教給學生體育相關基礎知識的學科，其價值不僅在于指導學生鍛煉身體，強身健體，更在于培養學生體育意識，讓學生在體育鍛煉中養成吃苦耐勞、自強不息的民族精神，促進學生身心健康發展，提高學生道德素養。但無論我們要實現體育與健康這一課程的哪一價值，首先都應該以學生為本，從學生發展角度完善和創新教學方法。分層教學理念就是在我們越來越關注學生的教學進程中應運而生的。

一、按照能力對學生進行分層

為了保障初中體育與健康分層教學有效性，將學生分成不同的層次是重要前提。筆者在教學實踐中采取看問卷測試的形式對學生進行分層。將素質好、能力強、基礎優秀、活動熱情突出的一類學生分到A級別層次。將學生有運動潛力、運動能力一般但是有一定學習興趣的學生分到B級別層次。最后將本身對于體育學習不感興趣且綜合能力、身體素質差的劃分到C級別層次。針對學生個性發展的特別需要，筆者還在教學實踐中設置了S級別層次，主要指擁有特長的學生，包括田徑、籃球、乒乓球幾類特長生，用針對性訓練的方式強化這部分學生的體育特長。除此之外，還特別關注了分層的比例，重點突出與體現A級別層次與C級別層次的特殊性。通過合理劃分每個層次學生的數量關系，使班級分層保持穩定狀態，這對后續的分層教育活動推進有著突出的幫助效果。

二、對教學內容進行正確合理的分層

對教學內容進行分層，是實施分層培養模式的關鍵一步。首先對教學內容進行深入研究，對其進行正確化、合理化的分層并予以實施。以“跳躍”這一內容的教學為例，在開展教學之前，筆者將跳躍劃分為下蹲、預備、起跳、落地四個層次。并且每一個層次根據具體情況劃分為若干個小層次。例如預備劃分為起身和踮腳兩個層次。在課堂教學前，首先給每一個層次的學生講清楚了自己需要掌握的重點內容，以此有目標和方向的引導學生進行針對性訓練。

三、有條不紊地實踐分層授課

同樣以上文的“跳躍”為例，在上課時，筆者并未直接將需要聯系的次數告訴學生，而是先讓學生根據原來的要求跳躍幾下，然后針對學生表現情況進行指導，接著才是動作示范，邊示范邊強調這一動作要領和注意事項，尤其突出學生先前動作訓練中存在的問題項。最后才是讓學生獨立訓練，在訓練中觀察學生動作，對學生存在的問題進行糾正。并且充分掌握每個學生不同的接受能力和具體的身體狀況。對于接受能力或身體狀況相對較弱的學生，一開始就不會安排其進行全套層次的教學，而是在所有的層次中選擇那些相對較簡單的部分，等學生適應后，再逐步進入較難層次的教學。對于正處于生理期的女生，必要時應對其暫停教學。

需要強調的是這一動作的訓練是一個連貫的過程，我們在訓練時也應該對下蹲、預備、起跳、落地等每一個層次進行嚴格把關，確保學生動作到位了，再進行下一個層次的教學;另一方面，教師也要注意避免學生對同一個動作的反復操練。每個動作的練習原則上不超過三次，次數多了很容易讓學生產生厭倦情緒。要在恰當的時機即刻帶領學生進入下一個層次的教學。當學生出現了厭倦的情緒時，要及時給予疏導和化解。當學生完成了本節課的教學計劃，要有意識地帶領學生進行教學內容方面的總結回顧，以此來幫助學生對教學內容進行鞏固。對于那些態度積極、能夠主動配合教學的學生，即使其教學效果不是太好，也要及時對其進行肯定和鼓勵，以激勵其他學生的學習熱情。

四、及時準確地落實教學評價分層

傳統體育教育采取的是公平化教育方式，公平化教育模式下，所有學生所收到的教育指導都是一樣的，看似合理的教評方式實際上無法發揮引導學生主動學習的作用。很多學生在體育課堂中無法對體育學習產生足夠的熱情，比如很多學習能力差、素質不強的學生在統一教學評價的指導下，沒有辦法與能力形成學習自信心。久而久之學生就會失去對體育學習的熱情，這顯然不利于學生體育技能、體育興趣的有效培養。因此，在分層教學中我們對學生的學習結果和過程也要進行分層評價，對不同級別層次的學生應用不同的評價標準，充分肯定與挖掘學生的小進步，使學生能夠收獲信心，形成積極的學習態度，這樣學生才會主動參與到體育活動中。對于C級別學生來說，學生更需要得到肯定評價，這樣學生才會對體育活動減少抵觸情緒。對于B級別學生要用教學目標作為評價的根本，使學生得到更出眾的素質成長與進步。對于A級別學生來說，需要設立更嚴格、更高的要求與標準。用發展的眼光看待每一名學生，認真公平的評價學生能力與表現，發揮體育分層教育應有的作用。

綜上所述，分層教學并不是對學生進行“三六九等”的“歧視”劃分，而是真正關注學生個性發展的個性化教學。其根本原則是避免“一刀切”帶來的教學“兩極分化”，其根本目的是實現學生“就近發展區”，讓教學活動面向全體學，保證每一層次學生都能在每一節課上學有所得，習有所獲，從而促進學生身心健康發展。

參考文獻：

[1]徐艷.提高初中體育與健康教學有效性策略的研究[J].新課程（中），2017，13（1）：21.

[2]孔健.提高初中體育課教學有效性策略研究[J].未來英才，2015，22（2）：14.

[3]孫建國，房曉紅.初中體育與健康教學有效性研究[J].中國校外教育，2018，No.630（10）：80.